陳雪惠

摘 要：當(dāng)今社會對合作共贏的意識越發(fā)看重，而處于小學(xué)階段的學(xué)生擁有這種意識并加以運(yùn)用對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破有著不可忽視的作用，此外小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)想法互通，從而打破學(xué)生個(gè)人思考的局限性，對小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的影響進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用教學(xué);開拓性思維

應(yīng)教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要把培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合實(shí)踐、探索創(chuàng)新的精神作為教學(xué)的首要方針，而小組合作學(xué)習(xí)的模式，即讓多個(gè)學(xué)生分為一組在一起商討解決問題的辦法，便讓一個(gè)問題的解決辦法達(dá)到了多樣化的效果，在這個(gè)過程中每位學(xué)生都可以分享多個(gè)解決問題的辦法，從而開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題的積極性，對此，教師應(yīng)盡可能地利用課堂有限時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自由的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中體會到團(tuán)體合作的快樂與成就感。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的提高尤為重要。

一、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重大意義

在討論小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的突出作用前，我們應(yīng)充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，也就是教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生未來學(xué)習(xí)路上的工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，它在很大程度上從開發(fā)小學(xué)生的空間想象力、智力、邏輯思維能力的目標(biāo)出發(fā)。數(shù)學(xué)在大部分人的意識里都是一門抽象、難理解、很難掌握、空洞、深?yuàn)W的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是教師在講臺上盡自己最大的努力對知識進(jìn)行詳細(xì)解讀，學(xué)生只是靜靜地坐在座位上被動(dòng)地吸收教師所說的知識。大量的實(shí)踐表明，學(xué)生的注意力很難長時(shí)間高度集中，這種教師單向傳授知識的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對于知識的深度含義不去主動(dòng)思考，學(xué)生只是停留在對知識的表面理解的層面上，并不會對知識進(jìn)行深度思考和理解，這便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的效率特別低，一個(gè)不留神就會錯(cuò)過老師的重要講解，繼續(xù)應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課更加敬畏，且產(chǎn)生枯燥乏味的煩躁心理，而小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過小組之間的商議合作積極主動(dòng)地投入到課堂中，學(xué)生在這個(gè)過程中其邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力大幅提升，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考數(shù)學(xué)問題的能力也在不知不覺中更上一層樓，這為學(xué)生日后更加煩瑣的課程學(xué)習(xí)增添了強(qiáng)大的動(dòng)力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

現(xiàn)如今大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，導(dǎo)致其很多行為方式表現(xiàn)出自私、孤僻、我行我素、以自我為中心等特征，而如今把小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無疑緩解了這一局面，在小組合作交流、學(xué)習(xí)的過程中，很大程度上拉近了學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在無形中學(xué)會了與他人自如交流的方法，一組學(xué)生朝著一個(gè)目標(biāo)埋頭向前進(jìn)，這也就培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)良精神。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“克的初步認(rèn)識”時(shí)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪泻芏嘈W(xué)生對于天平的使用是很生疏的，這時(shí)教師為學(xué)生提供器材并采用分組討論的模式，可分為四人一小組進(jìn)行分工合作，每組選出一名學(xué)生作為小組組長，由組長進(jìn)行任務(wù)的分配并對小組活動(dòng)進(jìn)行有效組織，四個(gè)人每個(gè)人都要投入到實(shí)踐練習(xí)以及討論中，可由一個(gè)人進(jìn)行砝碼的放置，一個(gè)人進(jìn)行黃豆的投入，再有一個(gè)人注意天平的指針并對其進(jìn)行讀數(shù)，最后一人則進(jìn)行詳細(xì)的記錄。在小組成員之間協(xié)作完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，免不了學(xué)生之間進(jìn)行交流，在此過程中學(xué)生也學(xué)會了謙虛禮讓、互幫互助，更體會到合作的樂趣和合作所帶來的思想的碰撞。

2.取長補(bǔ)短，開拓思維

數(shù)學(xué)對于大部分人來說都是比較令人頭疼的一門抽象、深?yuàn)W的學(xué)科，學(xué)生要想自如地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題，還是需要一定的創(chuàng)造性思維，因而對于小學(xué)生來說創(chuàng)造性思維的開發(fā)，為日后更高層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生對于一個(gè)議題開動(dòng)自己的大腦，想盡辦法為小組盡自己的最大貢獻(xiàn)，也許有的學(xué)生的解題思路并不是最完美的、最全面的，但當(dāng)一個(gè)學(xué)生絞盡腦汁想對策時(shí)，實(shí)際他已經(jīng)在開發(fā)他的創(chuàng)造性思維了，在小組合作討論中，每個(gè)學(xué)生都持有自己對于議題的意見和看法，小組成員通過交流、溝通達(dá)到思想上的交流碰撞，集思廣益的效果顯然就出來了，這就會產(chǎn)生想法上取長補(bǔ)短、開拓思維的效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.教師注意難易適度，抓住讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的吸收主要源于課本上的基礎(chǔ)知識，然而僅僅是讓學(xué)生簡單地淺層地吸收基礎(chǔ)知識并不可行，教師要利用這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行多方面的充分剖析，抓住課堂的有限時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這就需要教師在備課上下點(diǎn)功夫了，在備課時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，延伸時(shí)要注意難易程度的設(shè)置，讓大部分學(xué)生可以投入到討論中，難度太低的話其討論性低，也就是幾個(gè)學(xué)生在一起僅僅有一種解題思路，學(xué)生也無法討論起來，這就導(dǎo)致學(xué)生還未投入討論就結(jié)束了。難度過高的話會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，小組的學(xué)生便會出現(xiàn)你瞅瞅我、我瞅瞅你的局面，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性和自信心，學(xué)生也就感受不到小組合作中自我思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣，在設(shè)置小組合作交流的題目時(shí)要盡量新穎、可討論性強(qiáng)、開放性強(qiáng)，在設(shè)置時(shí)還要考慮這個(gè)問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識是否有很大價(jià)值。例如：在每節(jié)課正式開始之前可以設(shè)置一個(gè)議題，讓學(xué)生就此議題投入到小組議論中，老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這就達(dá)到了讓學(xué)生提前了解本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容和知識這一目的。

2.分模塊，有選擇性、針對性地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程知識被細(xì)分為計(jì)算、圖形、空間等多個(gè)模塊，不同的知識模塊適用不同的教學(xué)方法，這也就要求教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，這個(gè)過程一定要適當(dāng)結(jié)合一些教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，然后讓學(xué)生分組討論，結(jié)合小組各個(gè)成員的意見對問題進(jìn)行綜合分析。有些數(shù)學(xué)知識模塊只是單單口頭上去討論，并不能起到很好的效果，它需要結(jié)合實(shí)踐即動(dòng)手去操作。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識其中的幾何圖形模塊時(shí)，教師就要提供積木、木棍等教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手去拼各式各樣的幾何圖形，對幾何圖形的角度、長度、高度等進(jìn)行測量，然后小組再進(jìn)行討論并檢驗(yàn)其測量結(jié)果是否正確，之后老師讓每個(gè)小組出一個(gè)代表人闡述本組的討論結(jié)果，老師最后對每組的發(fā)言表達(dá)進(jìn)行評判和總結(jié)，這一系列操作下來學(xué)生對于知識便可基本掌握且在腦中留下深刻印象。有趣、開放、探索性的議題總能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其很快融入討論中，這時(shí)老師要做好引導(dǎo)工作并尊重學(xué)生之間的差異，做到不偏不向、一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，在學(xué)生遇到思考上的瓶頸時(shí)為其適當(dāng)提供思路。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)列方程組解決“雞兔同籠”等類似問題時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作討論出不同的解題思路、列出不同的方程式進(jìn)行解答。

3.呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是整個(gè)課堂的引導(dǎo)人，真正的主角還是學(xué)生，學(xué)生對于教師所提到的問題進(jìn)行小組合作交流、分析、自主探究、自主學(xué)習(xí)。對于課堂上教師提出的議題，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一定時(shí)間的思考和討論了，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論結(jié)果的展示，每個(gè)小組選出一名學(xué)生作為代表進(jìn)行小組討論結(jié)果的分享，每個(gè)小組再出一名學(xué)生代表對小組整個(gè)過程表現(xiàn)進(jìn)行打分，這其中的打分項(xiàng)包括小組討論的激烈度、小組議題結(jié)果討論的時(shí)間長短、小組議題結(jié)果與參考答案的相似度。要注意的是，打分時(shí)要排除給自己組打分的這種可能，這一系列的操作就會讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，學(xué)生一旦有了集體榮譽(yù)感，那么對于小組的合作交流便會格外上心，在教師將議題提出時(shí)學(xué)生便會你一言我一語地積極參與討論。

4.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師做好引導(dǎo)工作

數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并不是讓教師在課堂上全身而退，做那個(gè)只是在一邊觀看的旁觀者。教師在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用不可估量，教師要做好引導(dǎo)和貫穿全場的引線人，首先教師是小組合作學(xué)習(xí)議題的設(shè)置人，其次教師是小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)起人，最后教師是小組合作學(xué)習(xí)的主持人，這其中教師看似脫離了課堂，實(shí)則處在課堂的最核心位置。

三、結(jié)束語

在當(dāng)今的教學(xué)形勢下，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生作為全場的主角，讓他們最大限度地投入課堂的學(xué)習(xí)中去，充分培養(yǎng)學(xué)生多向邏輯思維能力、自己主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。教育相關(guān)部門也要大量投入教育資金，大力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化、全面發(fā)展的新型教育人才，大力創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，以使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用最大化發(fā)揮出來。

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