張泓

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)始終是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠完成英語(yǔ)知識(shí)的積累，還能夠在獲取信息的同時(shí)學(xué)會(huì)信息重組。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以對(duì)事物進(jìn)行解說(shuō)、對(duì)事理進(jìn)行闡述的說(shuō)明文是一種常見的閱讀文體，能夠?qū)⒅R(shí)傳授給人，對(duì)學(xué)生而言，閱讀說(shuō)明文存在一定的難度，并且傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作側(cè)重于詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，這在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的難度。如何在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀的有效性是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。本文在分析思維導(dǎo)圖概念的基礎(chǔ)上探究如何在高中英語(yǔ)說(shuō)明文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

1. 思維導(dǎo)圖的概念

早在二十世紀(jì)六十年，英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊就提出了思維導(dǎo)圖的概念，他認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)通過(guò)思維加工，以圖形繪制的方式，將特定主題有層次性、有組織的實(shí)現(xiàn)人對(duì)事物的認(rèn)知、問(wèn)題的解決、思維的創(chuàng)新等路徑進(jìn)行可視化展示的形式，實(shí)現(xiàn)了人的邏輯思維與形象思維的有機(jī)統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖的運(yùn)行指導(dǎo)思想就是通過(guò)調(diào)動(dòng)人左右兩邊大腦同時(shí)運(yùn)行來(lái)整合人的邏輯思維與形象思維，在具體的操作中則是將思維的發(fā)散路徑以圖像的形式展示出來(lái)，由于與大腦的思維發(fā)散路線一致，因此更加容易記憶。

2. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)說(shuō)明文中的具體應(yīng)用

2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)指的是在課堂教學(xué)工作開展之前開展的準(zhǔn)備階段，在很大程度上影響到一堂課成功與否，需要引起教學(xué)的高度重視。正如圖1所示，課前教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面開展相關(guān)的準(zhǔn)備工作：首先，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖作為圖形所具有的生動(dòng)直觀性，繪制圖形準(zhǔn)備好課前備課;其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)說(shuō)明文的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上選擇最合理的教學(xué)方式;最后，做好課前活動(dòng)安排，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程，需要提前進(jìn)行妥當(dāng)安排，在課前活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀主體的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握，可以將小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式引入到課前活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

2.2課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

如圖2所示，課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及到以下幾個(gè)方面：首先，要將思維導(dǎo)圖引入到課堂，立足于學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行思維發(fā)散，為新知識(shí)的汲取做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)比，選擇最佳的思維導(dǎo)入自然開展課文學(xué)習(xí);其次，開展快速閱讀，借助圖片、視頻等方式幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行理解把握;再者，開展細(xì)節(jié)閱讀，以單詞學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)鍵詞、句、段的學(xué)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行剖析分解，進(jìn)一步了解課文;最后，完成教學(xué)后由學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3課后評(píng)價(jià)與課后反思設(shè)計(jì)

課后教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)課堂所學(xué)到的姿勢(shì)進(jìn)行復(fù)習(xí)并升華替身的過(guò)程。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)課堂中收獲了什么，哪些地方還沒(méi)學(xué)懂進(jìn)行反思，鏈接到更多與課堂教學(xué)主體相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從情感上進(jìn)行升華，從學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值等方面踐行教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)比，切實(shí)提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的能力。評(píng)比的過(guò)程可以采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與小組間互評(píng)等形式進(jìn)行，幫助學(xué)生了解各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，相互借鑒學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)存在的短板。

2.4組合整體教學(xué)流程

將前期開展的課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行組合優(yōu)化，形成一個(gè)完整的教學(xué)流程。

在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)開展過(guò)程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)背景知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從知識(shí)獲取的深度與廣度進(jìn)行提升，并且對(duì)教師課前備課以及教學(xué)針對(duì)性的提升有著重要意義，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)生培養(yǎng)目的。

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂的有效運(yùn)用打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的模式，創(chuàng)新了教學(xué)方式，提供了一種全新的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的認(rèn)知思維工具在課堂教學(xué)中有著很明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如何才能最大化地發(fā)揮其作用已經(jīng)得到廣大教育工作者的高度重視。深入研究思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于教學(xué)工作的開展有著積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)聰芬. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)中的運(yùn)用：以人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Section B 3a 的讀寫教學(xué)課為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2016（19）.

[2]邱雪. 課外閱讀促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的應(yīng)用研究[D] .貴州師范大學(xué)， 2016.

（作者單位：安徽省桐城中學(xué)）