李許英

隨著近年來我國新課程改革進(jìn)度的不斷深化，我國教育部門也逐漸意識(shí)到了學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。在進(jìn)行現(xiàn)代初中英語教學(xué)時(shí)，教師需要了解英語教學(xué)的特殊性，并且做好學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代素質(zhì)教育背景的影響下，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅注重于學(xué)生的成績(jī)提升，更重要的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這種教學(xué)基礎(chǔ)上課外閱讀就成為了初中英語教學(xué)中十分重要且不可或缺的組成部分。不僅需要進(jìn)行有效的閱讀能力培養(yǎng)，還需要使學(xué)生理解英語文章中作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，使學(xué)生在面對(duì)不同的閱讀理解時(shí)，能夠了解到作者的隱含意圖，提高學(xué)生的總體語言應(yīng)用能力，這才是現(xiàn)代初中英語教學(xué)的目標(biāo)。所以現(xiàn)代初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要了解現(xiàn)代英語教學(xué)存在的問題，通過有效的教學(xué)改革，選擇一種符合我國初中英語教學(xué)需求的教學(xué)模式，進(jìn)而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1. 初中英語教學(xué)中存在的問題

閱讀理解是我國初中英語占比較重的一項(xiàng)內(nèi)容，想要保證學(xué)生能夠獲得足夠的閱讀能力，就需要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解力。值得注意的是，在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響下，大部分教師依舊以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主要的教學(xué)目標(biāo)，其主要目的是應(yīng)付中考。

首先來說，教師在教育時(shí)，如果應(yīng)用陳舊的理念進(jìn)行教學(xué)，將中考作為主要的教學(xué)目的，教師就會(huì)在課堂中直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過被動(dòng)的接受，雖然能夠獲得一定的教學(xué)內(nèi)容，但總體來說缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)方式?jīng)]有符合現(xiàn)代的英語教學(xué)需求，就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的審美品鑒能力，無法通過文章閱讀來提高自身，而是將文章閱讀作為一種提高分?jǐn)?shù)的方式，這樣的教學(xué)目標(biāo)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的需求。除此之外，在現(xiàn)代中考?jí)毫Φ挠绊懴?，很多學(xué)生乃至教師都會(huì)在學(xué)習(xí)過程中為了提高自身分?jǐn)?shù)而不斷追求標(biāo)準(zhǔn)答案，相較于理科性學(xué)科來說，英語教學(xué)是一項(xiàng)具有文科特點(diǎn)的學(xué)科，其中很多題目都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，在進(jìn)行同樣的文章閱讀時(shí)，不同的學(xué)生所讀到的文章意圖也存在較大的差異，如果教師在這種教學(xué)狀況下一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維受到限制，沒有將自身的理解融入到閱讀理解的學(xué)習(xí)和解答過程中，也無法在閱讀文章時(shí)感受到文章的美，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)無法通過英語教學(xué)和文章閱讀得到提高。除此之外，過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀理解，還有可能影響學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，學(xué)生在答題時(shí)只需要按照模板將文中的關(guān)鍵詞套入其中，即可獲得高分，這樣的解答與理科性學(xué)科的解答性質(zhì)并無二致，并未體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn)。

2. 基于課外式閱讀法下的初中英語教學(xué)實(shí)踐策略

2.1發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中認(rèn)為教師的主要目的是為學(xué)生傳授知識(shí)，而很多教師在課堂上都將自己作為傳授者進(jìn)行講課，但事實(shí)上在現(xiàn)代初中英語的教學(xué)活動(dòng)中，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。所以在進(jìn)行現(xiàn)代化的英語課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的學(xué)字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的方法，這樣才能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)以及學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變到學(xué)生自身。閱讀教學(xué)是一個(gè)較為立體的英語教學(xué)活動(dòng)，而英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要理解初中學(xué)生的不同差異，重視不同學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展?fàn)顩r，允許學(xué)生在面對(duì)不同的文章時(shí)提出自身的看法，尊重學(xué)生對(duì)文章的理解。在進(jìn)行課外英語的閱讀時(shí)，由于這種教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)不同，具有極大的靈活性和自由性，所以課外閱讀更加倡導(dǎo)討論式閱讀和合作式閱讀。例如教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)可以將“老人與?！钡脑臅窒斫o學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以與他人交流分析，在面對(duì)一篇短篇小說時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方式閱讀才能獲得良好的效果，應(yīng)當(dāng)在閱讀時(shí)通過什么樣的途徑去收集資料，能夠獲得最有價(jià)值的信息，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體性，使學(xué)生踴躍參與到閱讀活動(dòng)中。而當(dāng)學(xué)生完成課外閱讀與教師交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮教學(xué)的民主性特征，教師需要與學(xué)生交流，尊重學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的疑問，并盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，最大限度地使學(xué)生意識(shí)到知識(shí)探索的必要性。所以教師需要營造良好且輕松的課外閱讀環(huán)境，保證學(xué)生具有充分的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，必要時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的課外閱讀資料。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略

閱讀教學(xué)理念中認(rèn)為閱讀過程具有較高的主動(dòng)性和目的性，這種學(xué)習(xí)過程不僅考驗(yàn)了閱讀者的耐心和語言能力，還考驗(yàn)了閱讀者對(duì)于文章中思想進(jìn)行重構(gòu)的創(chuàng)造力。由于讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)處于主動(dòng)階段，所以讀者需要在閱讀期間不斷地思考，不斷地通過文字信息在腦海中構(gòu)建視覺信息。但是初中學(xué)生在進(jìn)行英語的課外閱讀時(shí)，由于各種單詞和語法還較為生澀，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)都較為困難，不僅不得理解文章想要表達(dá)的基礎(chǔ)意思，更加無法在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性的分析。在這種狀況下，學(xué)生的閱讀過程不僅困難且較為緩慢，很多學(xué)生的閱讀過程中根本無法應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在這種狀況下，教師需要做好學(xué)生閱讀策略的點(diǎn)播和指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生閱讀期間了解全文意思。

首先來說，想要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀策略，就需要學(xué)生在閱讀過程中建立起對(duì)英語的興趣。而在初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生都缺乏足夠的單詞詞匯量，所以教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)，可以選擇國外較為簡(jiǎn)單且內(nèi)容豐富的笑話小短文，或者故事小短文，一方面來說，這種閱讀材料具有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生只要弄清楚文章想要表達(dá)的意思，便能夠獲得快樂，另一方面這類閱讀材料的詞匯較為簡(jiǎn)單，能夠滿足大多數(shù)初中生的詞匯量需求。常見的英語閱讀材料包括：Belling the Cat、A Single-log Bridge等。除此之外，教師也可以將部分中國學(xué)生也耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，以原文的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣即使學(xué)生不理解某一些單詞，但知道文章的大體意義也能夠猜到相關(guān)的內(nèi)容，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀成就感，而應(yīng)用的材料可以選擇農(nóng)夫與蛇、狼來了、小紅帽等故事。這些故事豐富有趣且用詞簡(jiǎn)單。大多數(shù)初中生在閱讀期間能夠逐漸理解文章的意思，在理解了意思后，學(xué)生可以仔細(xì)分析用詞的特殊性和語法的特殊性，而對(duì)于生僻的單詞加以批注，則能夠獲得良好的閱讀質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生在這些簡(jiǎn)單的文章中學(xué)會(huì)了閱讀策略后，學(xué)生就可以逐漸選擇較為生僻且困難的閱讀材料，進(jìn)行課外閱讀，這樣能夠循序漸進(jìn)地提升英語閱讀效果。

2.3做好西方國家文化的傳播

我國幅員遼闊，不同的民族在發(fā)展過程中具有自身的文化特點(diǎn)，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)也存在一定的差異，一方面來說閱讀能力不僅和閱讀者的詞匯量和語法能力有關(guān)，還與閱讀者的文化素養(yǎng)有密切的關(guān)聯(lián)。對(duì)于中國學(xué)生來說，英語閱讀不僅僅是一門新語言的閱讀，更是一種跨文化的交流。初中生在閱讀時(shí)不僅需要面對(duì)不熟悉的語言。這門語言不僅包含了初中生不熟悉的單詞以及語法，更重要的是這種語言的文化背景與母語也存在較大的差異。例如：“愛屋及烏”這一成語的主要意思是喜歡一個(gè)屋子，連這個(gè)屋子上的烏鴉也喜歡，意譯則是：喜歡一件事物就會(huì)連帶著這個(gè)事物周圍的事物一起喜歡。但在英語表達(dá)中這句俗語則變成了：“Love me， love my dog”，直接翻譯變成了：愛我就要愛我的狗。如果學(xué)生不了解這種用語習(xí)慣，就會(huì)反復(fù)的揣測(cè)作者的狗在上下文中是怎樣的內(nèi)容？這種文化差異就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法理解不同俗語想要表達(dá)的意圖。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意無意地為學(xué)生傳授英美國家的基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)生在獲得英語知識(shí)的同時(shí)，還能不斷發(fā)展和豐富自身的思維結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課外閱讀順利奠定基礎(chǔ)。即使學(xué)生在課外閱讀中碰見無法理解的短語，學(xué)生也不會(huì)單純地根據(jù)短語的意思進(jìn)行揣測(cè)，可以采用網(wǎng)絡(luò)等方式直接查詢這一句短語在中文中對(duì)應(yīng)的俗語，這樣能夠使學(xué)生更好地理解課外閱讀材料的內(nèi)容。西方文化在進(jìn)行思維時(shí)，其思維模式主要建立在邏輯和分析上，但在東方文化的思維模式中則更加傾向于直覺和整體性，這也是我國傳統(tǒng)文化的思想特征，在這種傳統(tǒng)文化的影響下，很多中國人都較為重視直覺，愿意憑借第一感受判斷某一件事或某一個(gè)人。相較于西方人的思維模式來說，中國人的思維模式具有全局性和觀念性，但也難以覆蓋所有的細(xì)節(jié)，具有一定的模糊性，學(xué)生在閱讀時(shí)不能受到這種思維定勢(shì)的限制，保證在閱讀時(shí)能夠以客觀的角度對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。

2.4提供更豐富的課外閱讀材料

為了提高學(xué)生的課外閱讀量，教師就需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和知識(shí)水平進(jìn)行課外材料的豐富。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)材料推薦應(yīng)當(dāng)以課本為軸心，開展課外和校外的立體課堂教學(xué)。一方面來說在課堂內(nèi)部教師可以為學(xué)生提供英語教輔類的報(bào)刊，我國初中常見的英語報(bào)刊包括：《英語周報(bào)》、《英語畫刊》、《英語測(cè)試報(bào)》等。這些報(bào)刊中不僅有英語的相關(guān)測(cè)試題，還配了文字和圖片，其中的閱讀材料也豐富多彩，并且其中的閱讀材料與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，最為重要的是這種報(bào)刊類的閱讀材料與教學(xué)內(nèi)容具有較高的配套性，屬于教材的延伸內(nèi)容，而學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠適當(dāng)?shù)赝卣棺陨淼乃鶎W(xué)知識(shí)，這樣有利于學(xué)生的視野開闊，并激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的閱讀興趣。另一方面教師可以在學(xué)校圖書館內(nèi)配置英語角，在英語角中配置簡(jiǎn)單的英語讀物，例如《妙語短篇》、《英語簡(jiǎn)易名著》本是和初中學(xué)生閱讀的課外教輔材料。除此之外，由于現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生都配備了智能手機(jī)，教師可以在一定程度上鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用電腦或智能手機(jī)上網(wǎng)閱讀各種英語新聞或其他的適合初中閱讀的語言材料，通過多管齊下的方式，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生英語課外閱讀提供足夠的閱讀量。

3. 總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行初中英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要做好與學(xué)生的配合，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到純講解的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生閱讀的自主性，所以在進(jìn)行初中的英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合課外閱讀方案，給予學(xué)生有效的英語閱讀訓(xùn)練，這樣能夠保證初中英語的教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省無錫市江陰市初級(jí)中學(xué)）