程鳴

2017年12月，教育部組織修訂并頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》（以下稱《課程方案》）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

隨后教育部教材局組織編寫了《普通高中語文教科書》（以下稱“部編版高中語文教材”）?！安烤幇娓咧姓Z文教材”分為必修、選擇性必修和選修三類。

“部編版高中語文教材”必修上、下兩冊書（以下稱“部編版高中語文必修教材”）包含7個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”3個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主體設(shè)置“閱讀與寫作”單元，而將“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等4個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”穿插于其中。

2019年秋季，山東、上海等六省市率先開始使用“部編版高中語文教材”。2022年秋季開學(xué)，全國各?。▍^(qū)、市）均將啟動實(shí)施新課程，使用“部編版高中語文教材”。

筆者不揣淺陋，對“部編版高中語文必修教材”中的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行了初步梳理、分析，提出教學(xué)思考與建議，以求教于方家。

一

“部編版高中語文必修教材”寫作系統(tǒng)概貌的梳理。

二

通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)“部編版高中語文必修教材”與“人教版”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫模式有很大的變化。

“部編版高中語文必修教材”突破了原有寫作系統(tǒng)的藩籬，基于任務(wù)導(dǎo)向，在突出培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的前提下，又特別重視寫作訓(xùn)練教學(xué)的相對獨(dú)立性，不僅提出了切實(shí)可行的寫作訓(xùn)練任務(wù)，而且注重寫作基礎(chǔ)知識和基本方法的指導(dǎo)，甚至對每次寫作訓(xùn)練任務(wù)的文體和字?jǐn)?shù)幾乎都有明確的規(guī)定和要求。

必修教材中簡要的寫作基礎(chǔ)知識和基本方法的指導(dǎo)是以補(bǔ)充材料的形式呈現(xiàn)的，主要供學(xué)生課外自主閱讀。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到一線教學(xué)的順序，寫作訓(xùn)練任務(wù)具體明確，具有可操作性，讓語文教師能夠真正將寫作基礎(chǔ)知識落實(shí)到課堂教學(xué)中，克服了寫作教學(xué)的隨意性，同時(shí)，注意盡量避免應(yīng)試寫作訓(xùn)練的反復(fù)操練模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)，突出任務(wù)導(dǎo)向，重視聽說讀寫能力的深度融合。遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的“部編版高中語文必修教材”改變了過去語文教材閱讀和寫作如同油水分離般的局面，而呈現(xiàn)水乳交融般的高度融合結(jié)構(gòu)，把閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動緊緊結(jié)合在一起，融閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動于一體，體現(xiàn)了統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)的編輯思想。

例如，“部編版高中語文必修教材”上冊第一單元是現(xiàn)代詩歌文本閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的韻律與節(jié)奏、語言、意象的品味，欣賞詩歌的獨(dú)特魅力?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”則結(jié)合文本閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總結(jié)詩歌單元內(nèi)容并延伸實(shí)踐知識，由現(xiàn)代詩歌的閱讀知識展開到現(xiàn)代詩歌的寫作訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)課文實(shí)例分析與指導(dǎo)、課外拓展的技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸理解現(xiàn)代詩歌，把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)代詩歌的寫作情境中，體會作者的思想，捕捉和創(chuàng)造新的詩歌意象，形象地觀察生活，體會生活，分析生活，讓學(xué)生對詩歌有新的認(rèn)識和理解，讓快樂伴隨詩歌寫作。這樣結(jié)合詩歌文本閱讀來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩歌，延伸訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力，寫作是對閱讀和學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。以讀促寫、讀寫結(jié)合、專題鞏固，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，構(gòu)成了“部編版高中語文必修教材”的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)。

在設(shè)計(jì)安排寫作訓(xùn)練任務(wù)活動時(shí)，要特別注意從單元閱讀活動中生發(fā)出具體的寫作訓(xùn)練任務(wù)活動。這樣處理設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動，益處頗多：以一定情境任務(wù)作驅(qū)動，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識;同時(shí)，語文教材豐富的文本閱讀資源，也為學(xué)生激活寫作靈感提供了不竭的源頭活水。根據(jù)具體的單元寫作活動而安排的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，有的放矢，針對性強(qiáng)，將靜態(tài)的寫作理論和方法知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作指導(dǎo)，這對提升學(xué)生思維能力和寫作素養(yǎng)的作用是顯而易見的。

“部編版高中語文必修教材”按照高中生心理發(fā)展規(guī)律，編排呈螺旋上升態(tài)勢的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)。必修上冊“閱讀與寫作”單元在五個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中各安排了一次寫作訓(xùn)練任務(wù)，第一單元“學(xué)寫詩歌”，第二單元“寫一個(gè)你熟悉的勞動者”，第三單元“寫一則800字左右的文學(xué)短評”，第六單元“以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”，第八單元“寫一篇不少于800字的散文”。

必修下冊“閱讀與寫作”單元在六個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中同樣各安排了一次寫作訓(xùn)練任務(wù)，第一單元要求“從以下兩個(gè)話題中任選其一，寫一篇不少于800字的議論文，闡述你的觀點(diǎn)”。第二單元要求“每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文，可以說說自己對所排演的劇本的理解，也可以記錄自己的觀劇心得，還可以分析劇中的人物形象”。第三單元要求：從下列寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成，并交流修改。1.寫一篇800字左右的作文，說明你所發(fā)現(xiàn)的某一事理。2.試以“常識中的‘理”為話題，寫一篇800字左右的說明文，題目自擬。第五單元要求“聯(lián)系當(dāng)下社會生活，以《我們的使命》為題寫一篇不少于800字的演講稿”。第六單元要求“記述自己的一段真實(shí)經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬”。第八單元要求：從以下任務(wù)中任選一題完成，并交流修改。1.寫一篇不少于800字的文章談?wù)勀悖▽Α皞鹘y(tǒng)紙質(zhì)閱讀”和“電子閱讀”兩種閱讀方式）的看法，題目自擬。2.以“底線”為話題寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

必修教材寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)非常關(guān)注文類的寫作，寫作訓(xùn)練任務(wù)以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當(dāng)穿插詩歌、散文等文學(xué)作品的創(chuàng)作以及綜述、演講詞、文學(xué)短評等實(shí)用性文本的寫作。各類文體的寫作要求不盡相同，復(fù)雜記敘文和議論性文章的寫作要求，略高于事理說明文等其他文體。

每個(gè)“閱讀與寫作”單元都有各自明確的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)與寫作訓(xùn)練目標(biāo)，都有各自清晰的閱讀訓(xùn)練任務(wù)與寫作訓(xùn)練任務(wù)，并穿插安排“整本書閱讀與探討”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀積累，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)。

此外，必修教材在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)中還融入了一些小型的寫作任務(wù)活動。例如：要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表，等等。這些大大小小的寫作訓(xùn)練任務(wù)融入整個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”之中。

總而言之，“部編版高中語文必修教材”寫作訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，既重視寫作基本方法的指導(dǎo)，又突出綜合能力的培養(yǎng)。各單元環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，構(gòu)成螺旋狀上升態(tài)勢的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)，彰顯了寫作訓(xùn)練教學(xué)的重要性，能夠全面、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以讀促學(xué)、以讀促思、以讀促寫的習(xí)慣和能力，久而久之，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升語文素養(yǎng)。

三

根據(jù)上述“部編版高中語文必修教材”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)的梳理和分析，我們對如何實(shí)施高中語文寫作教學(xué)提出如下思考和建議。

1.吃透教材精神，更新教學(xué)觀念

“部編版高中語文必修教材”2019年秋季在山東、海南、上海等六個(gè)省市率先開始使用，2022年秋季將全面推向全國。對廣大中學(xué)語文教師而言，這套新教材的使用，既是一次新的學(xué)習(xí)機(jī)遇，也是一次新的教學(xué)挑戰(zhàn)。

廣大中學(xué)語文教師要根據(jù)新教材寫作訓(xùn)練系統(tǒng)順利實(shí)施好寫作訓(xùn)練任務(wù)教學(xué)，不僅需要主動參加各級各類各種形式的新教材培訓(xùn)，聆聽專家學(xué)者的建議，拓寬教學(xué)視野，而且自己必須更新教育思想，樹立新語文教學(xué)觀，仔細(xì)研讀教材，吃透教材精神，熟悉教材的整體結(jié)構(gòu)框架，精準(zhǔn)把握新教材的整體內(nèi)容。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)情，完善教學(xué)方法

廣大中學(xué)語文教師必須在吃透教材精神、更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，因地制宜，因材施教，準(zhǔn)確掌握本校本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，特別是精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際寫作水平和實(shí)際寫作能力，拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)方法。

廣大中學(xué)語文教師要從本校本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)本校本班學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際寫作水平和實(shí)際寫作能力，根據(jù)教材螺旋上升的寫作訓(xùn)練任務(wù)體系，合理取舍和使用教材，編擬教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方式和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，調(diào)動和提高學(xué)生寫作的積極性，有效、實(shí)效、高效地實(shí)施寫作訓(xùn)練任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

3.科學(xué)謀劃教學(xué)，統(tǒng)籌安排計(jì)劃

“部編版高中語文必修教材”以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線創(chuàng)新布局“閱讀與寫作”教學(xué)單元，重構(gòu)高中語文教學(xué)體系，融閱讀、寫作和學(xué)習(xí)活動三位于一體，將寫作訓(xùn)練任務(wù)教學(xué)滲透于語文教材各個(gè)模塊之中，突出語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，使得語文知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)顯得更加科學(xué)和合理。

縱觀必修教材上、下兩冊“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的寫作訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)單元按照各自單元的閱讀文本的文體安排寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與寫作訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，緊密相連。寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)的寫作基礎(chǔ)知識和基本寫作方法指導(dǎo)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和序列性，形成一個(gè)相對獨(dú)立完整的寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)。

教師要關(guān)注教材寫作訓(xùn)練任務(wù)系統(tǒng)的理論與寫作訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合的編寫特點(diǎn)，樹立全局觀念，科學(xué)謀劃寫作訓(xùn)練教學(xué)，統(tǒng)籌安排寫作訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。

4.激發(fā)閱讀興趣，重視以讀促寫

閱讀與寫作的關(guān)系幾乎是水乳交融，密不可分的，同時(shí)又是弓和箭的關(guān)系。閱讀是寫作的一個(gè)前提，寫作是閱讀的一個(gè)結(jié)果。如同要把箭射出去，首先必須有弓。而使箭的射程遠(yuǎn)，首先這張弓必須得很強(qiáng)勁。箭能否準(zhǔn)確發(fā)射出去，射程遠(yuǎn)近多少，取決于弓的強(qiáng)勁度、取決于弓積蓄的力量大小。閱讀可以增長學(xué)生的見識、開闊學(xué)生的視野、健全學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的內(nèi)心、促進(jìn)學(xué)生的成長。學(xué)生可以通過閱讀形成自己的閱讀和寫作風(fēng)格，進(jìn)而寫出風(fēng)格獨(dú)具的文章。

教師在閱讀與寫作教學(xué)時(shí)要綜合考量，通盤規(guī)劃，雙管齊下。閱讀是語言輸入的過程，可以讓學(xué)生積累寫作素材;寫作是語言輸出的過程，能夠讓學(xué)生把所學(xué)語言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教師實(shí)施語文教學(xué)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以讀促寫，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

例如，部編版高中語文必修教材上冊第七單元選取的課文都是寫景抒情散文名篇：吟唱故都“秋味”的《故都的秋》，著意描寫荷塘月色的《荷塘月色》，由北京地壇牽出人生故事的《我與地壇（節(jié)選）》，夜游赤壁而吊古傷今的《赤壁賦》，登臨東岳暢想的《登泰山記》。我們教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些散文名篇時(shí)，既可以通過引領(lǐng)學(xué)生賞析作者對大地山川、風(fēng)物美景的描寫而讓學(xué)生徜徉其中，得到美的熏陶，領(lǐng)會深厚的人文內(nèi)涵，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情，又可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析作品情景交融、情理結(jié)合的寫作手法，還可以引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融于一體。

當(dāng)該單元閱讀教學(xué)完成后，我們教師可以根據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中給出的三個(gè)任務(wù)——閱讀、研討、寫作，并根據(jù)“如何做到情景交融”這個(gè)寫作任務(wù)訓(xùn)練和寫作方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從該單元的課文閱讀中汲取寫作營養(yǎng)，獲得寫作技巧，寫出文質(zhì)兼美的佳作。

5.豐富生活體驗(yàn)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“語文的外延與生活的外延相等”的思想觀念，著力于不斷充實(shí)、豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，在盡可能的情況下，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)繽紛的現(xiàn)實(shí)世界，走進(jìn)美麗的大自然，走進(jìn)鮮活的美好生活，放眼天地宇宙，縱觀山水風(fēng)云。

家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、自然生活，無不是學(xué)生觀察的對象，無不是學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容，無不是學(xué)生寫作的內(nèi)容?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?。觀察生活，體驗(yàn)生活，描寫生活，謳歌生活，美化生活。

寫作源于生活，高于生活。學(xué)生有了多姿多彩的豐富生活體驗(yàn)，教師再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以指導(dǎo)，再依據(jù)教材中的寫作基本方法和寫作技巧加以點(diǎn)撥和引領(lǐng)，學(xué)生寫作何愁無話可說？何愁無人可寫？何愁無事可敘？何愁無情可抒？何愁無論可議？何愁無理可談？

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、用心體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽謳歌生活，美化生活，描寫生活，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，自然而然，學(xué)生的寫作能力就會逐漸得以培養(yǎng)和提高。

6.靈活指導(dǎo)寫作，提高寫作素養(yǎng)

寫作是一個(gè)思想建構(gòu)的過程，是一個(gè)反映社會事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性勞動過程。語文課程意義的“寫作”，是學(xué)生在語文教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐活動。

寫作前，需要長期積累儲備生活素材;寫作中，需要注意審題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局;寫作后，需要修改和完善。

語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)過程中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的寫作訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容安排，傳授學(xué)生真正需要的寫作知識、方法和技巧。教師備課時(shí)，要分析學(xué)生的實(shí)際寫作水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，通盤考慮，確定寫作教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置寫作訓(xùn)練任務(wù)。授課時(shí)，要注意精準(zhǔn)安排寫作訓(xùn)練任務(wù)，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)滲透，有的放矢，靈活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。評改時(shí)，要實(shí)施多樣化的作文批閱評改形式，因人制宜，因材施教，想方設(shè)法鼓勵學(xué)生積極寫作、樂于寫作、創(chuàng)新寫作?？傊Z文教師在實(shí)施寫作教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的正向主導(dǎo)作用，并注意調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)提高寫作素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽歙縣第二中學(xué)]