羅睿

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，要重視結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有針對(duì)性地提出更加完善的閱讀教學(xué)方案，以進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，希望通過(guò)有效闡述，能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1. 提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

高中英語(yǔ)教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師不斷完善閱讀教學(xué)理念和方法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行提升，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師自身要先理解英語(yǔ)教材的核心內(nèi)容，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和寫(xiě)作技巧，在進(jìn)行閱讀理解等題型講解的過(guò)程中，進(jìn)行針對(duì)性的案例分析。

首先，按照提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“趣味性學(xué)習(xí)課堂”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生在理解文章基本含義的基礎(chǔ)上，提高文章閱讀能力。

其次，按順序進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧等內(nèi)容的講解，提高學(xué)生語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力。學(xué)生熟讀課文，然后提煉文章中的重點(diǎn)詞匯，了解英語(yǔ)語(yǔ)法的使用技巧和方法，在閱讀的同時(shí)完成對(duì)文章的翻譯，利用學(xué)到的知識(shí)找尋問(wèn)題的答案。比如：教師可以利用情境化詞匯提出特定的問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生“Retell the article in your own words.”。雖然學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯描述，但也嘗試性地進(jìn)行回答，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，就可以熟練運(yùn)用詞匯，結(jié)合語(yǔ)法技巧，進(jìn)行更熟練的語(yǔ)言表達(dá)。

2. 發(fā)展學(xué)生的良好文化品格

高中教師以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，向?qū)W生講解具有豐富文化思想的教學(xué)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，教師可以融入傳統(tǒng)文化的思想和理念，讓學(xué)生建立清晰的邏輯思維，對(duì)待外國(guó)文化表示尊重和理解，并懂得取其精華、去其糟粕的道理。

比如：學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，會(huì)看到這樣一句話“He is as timid as a hare or rabbit.”。學(xué)生通過(guò)粗略的理解，可以嘗試性地進(jìn)行猜想，該句子可翻譯為“膽小如鼠”，這種翻譯完全是建立在中國(guó)文化的基礎(chǔ)上的。再比如，教師讓學(xué)生猜想“Be green with envy”時(shí)，學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞而翻譯成“妒忌的眼紅”。雖然句子當(dāng)中并沒(méi)有提到“紅”的單詞，但是根據(jù)西方人的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生便了解“綠色”在諺語(yǔ)中被轉(zhuǎn)化為“紅色”進(jìn)行使用。所以，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而完成西方文化的學(xué)習(xí)。在良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能更準(zhǔn)確地理解不同文化之間的差異性特點(diǎn)，確保翻譯更加準(zhǔn)確。通過(guò)大量的閱讀可以提高學(xué)生的翻譯能力，并讓學(xué)生擁有良好的閱讀技巧和方法，利用閱讀也可以提升自身品格，為以后的翻譯做準(zhǔn)備。

3. 提高學(xué)生的多元思維品質(zhì)

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，學(xué)生更愿意接受富有邏輯性的教學(xué)方法，通過(guò)批判性的眼光進(jìn)行知識(shí)的分析，對(duì)教師的教學(xué)能力要求更加苛刻。高中英語(yǔ)教師首先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的詞匯，然后通過(guò)聽(tīng)力鍛煉的方式，對(duì)學(xué)生的多元性思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如：教師在講解與克隆有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，盡量提出比較開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在搜集問(wèn)題答案的同時(shí)可以構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)架構(gòu)。學(xué)生渴望通過(guò)嘗試獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教師也讓學(xué)生準(zhǔn)確表述自身對(duì)克隆人的看法，同時(shí)對(duì)自己的想法進(jìn)行解釋。每個(gè)人的觀點(diǎn)勢(shì)必會(huì)存在不同，為了獲得統(tǒng)一的解決方案，教師要求學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道完成資料的收集。教師將支持與反對(duì)的學(xué)生分成兩派，按照辯論賽的方式開(kāi)展辯論。學(xué)生大膽表達(dá)自己想法的同時(shí)，邏輯思維得到鍛煉，可以對(duì)他人的話語(yǔ)進(jìn)行迅速地反應(yīng)和判斷，提升臨場(chǎng)應(yīng)變能力。高中英語(yǔ)閱讀教師可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，良好的帶頭作用使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

4. 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

高中生雖然具有較高的學(xué)習(xí)能力，但是通常會(huì)被外界物質(zhì)所干擾。教師講解閱讀文本的過(guò)程中，要抓住文本特點(diǎn)，營(yíng)造具有激勵(lì)效果的閱讀情景，讓學(xué)生主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。

比如：教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“Animals in Danger”時(shí)，先讓學(xué)生描述自己家有哪種小動(dòng)物，然后讓有小動(dòng)物的學(xué)生成為保護(hù)協(xié)會(huì)成員，并通過(guò)實(shí)際調(diào)查、上網(wǎng)搜索的方式獲取信息。按照問(wèn)題內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行資料收集時(shí)要更多的關(guān)注“How to protect endangered animals”的內(nèi)容，關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的英語(yǔ)文本，教師也要針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有良好的核心素養(yǎng)，并提高保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

總之，通過(guò)以上幾方面素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也利于提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，基于此，教師要加強(qiáng)對(duì)于核心素養(yǎng)的理解能力，要不斷制定更加科學(xué)的教學(xué)方法，以助力學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：四川省成都市華陽(yáng)中學(xué)）