徐群

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。該文列舉了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的措施，并以人教版模塊六Unit 2 Poems Reading 為例，探討如何將文化意識(shí)滲透在閱讀教學(xué)中，從而發(fā)展學(xué)生的文化品格。

1. 課例背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，而“文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”。可見文化意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師仍然側(cè)重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)?！伴喿x教學(xué)常止于對(duì)表層文化知識(shí)的關(guān)注，缺乏對(duì)深層文化的解讀”。筆者所在的學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女或來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，較缺乏文化意識(shí)與文化視野。而文化意識(shí)不是一蹴而就的，需要日積月累，循序漸進(jìn)的滲透。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)成為一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。教育者應(yīng)該不斷更新教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，讓學(xué)生感知不同語(yǔ)言的魅力，提升其文化自信和跨文化交際能力。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的措施

2.1挖掘教材的文化意義，深層次解讀其文化內(nèi)涵

筆者所在學(xué)校的現(xiàn)行使用教材是人教版高中英語(yǔ)，該教材所包含的文化內(nèi)容較為豐富，基本達(dá)到新課標(biāo)的文化要求，但缺乏一定的深度與系統(tǒng)性，因此教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘教材的文化意義，深層次解讀其文化內(nèi)涵，并為學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景知識(shí)。

2.2擴(kuò)大中外文化知識(shí)范圍，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)行教材的課文題材相對(duì)老套，文化知識(shí)不夠與時(shí)俱進(jìn)，很少涉及中華文化知識(shí)以及英美國(guó)際的外交，因此教師應(yīng)該合理選擇教材內(nèi)容，科學(xué)利用教輔材料擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)范圍。這樣，學(xué)生在汲取世界文化的同時(shí)，也會(huì)加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)文化自信。

2.3創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，內(nèi)化文化知識(shí)

語(yǔ)言的使用只有在合理的語(yǔ)境下才有實(shí)際的意義?，F(xiàn)行教材的情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境是比較全面的，涵蓋科學(xué)教育、環(huán)保教育、愛國(guó)主義教育、跨文化交際等各個(gè)方面。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，這樣才能讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，豐富文化體驗(yàn)，從而促進(jìn)文化意識(shí)的發(fā)展。

2.4創(chuàng)造文化溝通的條件，開展各類活動(dòng)

教師可以根據(jù)情況開設(shè)英語(yǔ)文化選修課，滿足不同學(xué)生的文化需求。適當(dāng)開展適合學(xué)情的活動(dòng)，讓學(xué)生感知不同文化，比如主題文化周、英文演講比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)情景劇表演等活動(dòng)。學(xué)生在欣賞他國(guó)文化的同時(shí)，也嘗試用英語(yǔ)闡述中華文化，傳播中華傳統(tǒng)文化。

3. 課例介紹

本節(jié)課的授課內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)選修六Unit 2 Poems Reading，本單元以詩(shī)歌為話題，從學(xué)生初次接觸英文詩(shī)歌，了解幾種形式簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌，拓展到嘗試創(chuàng)作英文詩(shī)歌，也鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中華民族傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，提升跨文化交際能力。本課主題語(yǔ)境是詩(shī)歌鑒賞，涉及詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)及文化內(nèi)涵，極易引發(fā)情感共鳴。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們接觸了大量的中文詩(shī)歌，對(duì)英文詩(shī)歌也充滿興趣。雖說(shuō)一部分同學(xué)基礎(chǔ)略薄弱，但他們也渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。一部分同學(xué)基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力和思維能力也較強(qiáng)。因此，要分層設(shè)計(jì)出符合他們認(rèn)知范圍的教案，因材施教，讓全班學(xué)生都投入教學(xué)中。

基于教材分析和學(xué)生學(xué)情，筆者制定以下教學(xué)目標(biāo)：

本課結(jié)束，學(xué)生能夠：（1）了解并欣賞不同詩(shī)歌形式，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;（2）列舉文中介紹的五種詩(shī)歌形式，講述文中詩(shī)歌的闡述主題;（3）自定主題，當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)作英文詩(shī)歌或翻譯中文詩(shī)歌。

4. 教學(xué)過(guò)程

Step 1： 詩(shī)歌欣賞，激發(fā)興趣

以兒歌《小星星》的中英文歌曲導(dǎo)入本課主題

Twinkle， twinkle， little star， how I wonder what you are.

一閃一閃亮晶晶， 滿天都是小星星。

Up above the world so high， like a diamond in the sky.

掛在天上放光明，好像千萬(wàn)小眼睛。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)欣賞、吟唱學(xué)生們耳熟能詳?shù)?little star，導(dǎo)入本單元的詩(shī)歌主題并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)對(duì)比中英文表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)音之美，音調(diào)之美以及韻律之美。

Step 2： 創(chuàng)設(shè)情境，激活已知

欣賞中華經(jīng)典古詩(shī)的英文翻譯，讓學(xué)生競(jìng)猜中華古詩(shī)

From hill to hill no bird in flight;

From path to path no man in sight.

A lonely fisherman afloat

Is fishing snow in lonely boat.

Translated by 許淵沖

Man on earth

Good at birth

The same nature

Varies on nurture.

Translated by 趙彥春

[設(shè)計(jì)意圖]把中華名族傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。同一首古詩(shī)也有不同的英文翻譯版本，通過(guò)對(duì)比不同的翻譯，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

Step 3： 概括所學(xué)，內(nèi)化知識(shí)

（1）引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，歸納文章大意

（2）鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀文中詩(shī)歌

（3）分組討論文中五種英文詩(shī)的特點(diǎn)

[設(shè)計(jì)意圖]不論是閱讀文章，還是朗讀詩(shī)歌，都是為下面的討論分析每一首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、格式、內(nèi)容和情感作鋪墊。本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)并不是傳統(tǒng)的skimming 和scanning，所以不能花大量的時(shí)間在閱讀上，而是應(yīng)該側(cè)重于詩(shī)歌賞析，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)國(guó)家的文化， 陶冶情操。學(xué)生從聽詩(shī)、讀詩(shī)再到分析討論每種詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和情感，有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作，也有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，為下一環(huán)節(jié)詩(shī)歌創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

Step 4： 欣賞佳作，借鑒學(xué)習(xí)

展示往屆學(xué)生的英文詩(shī)歌作品，以供學(xué)生參考借鑒。

Home

When I stay alone

I just miss my home

Where you spread your smile

Where I can hold you for a while

[設(shè)計(jì)意圖]寫詩(shī)聽起來(lái)很高深，很多學(xué)生會(huì)有畏難情緒。因此如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試性創(chuàng)作，需要教師不斷鼓勵(lì)以及引導(dǎo)。讓學(xué)生借鑒同齡人的作品，可以提高他們的創(chuàng)作信心。

Step5： 詩(shī)歌創(chuàng)作，分享成果

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自選體裁，自定主題，寫一首英文詩(shī)或翻譯中英文詩(shī)歌。

Teachers

Educated， enthusiastic

Giving， helping， illuminating

Parents and friends

Forever

誰(shuí)是你的安琪兒

仰望著遼闊的星空問(wèn)，

誰(shuí)是你的安琪兒？

沉睡的夜色安然靜寂。

伏貼著溫情的大地問(wèn)，

誰(shuí)是你的安琪兒？

厚實(shí)的土地依然深沉。

俯首低吟問(wèn)自己，

誰(shuí)是你的安琪兒？

多情的世界突然安詳。

那誰(shuí)是你的安琪兒？

是我嗎？

當(dāng)然

是時(shí)間永久的眷戀，

是歲月有情的考驗(yàn)，

是癡情追逐的夢(mèng)想，

是生命璀璨的愛情。

Looking up at the extensive starlit sky， I wondered

Whos your angel？

Gentle is the sleeping night.

Lying comfortably on the tender earth， I inquired

whos your angel？

Broad is the solid ground.

Staring closely into my inner self， I solicited

Whos your angel？

Serene is the loving world.

Oh mine， whos your angel？

Could it be me？

Naturally.

It is the permanent affection of TIME，

and the passionate trial of YEARS.

It is the DREAM that were chasing for，

And the LOVE that flares in our lifetime.

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在欣賞詩(shī)歌后，嘗試著仿寫，這是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，也是本課的重難點(diǎn)。學(xué)生在展示過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)指導(dǎo)以及欣賞鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情。

Step 6： 課后拓展，鞏固提高

布置家庭作業(yè)如下：

（1）學(xué)生上網(wǎng)查找更多的優(yōu)美英文詩(shī)歌，并摘抄，準(zhǔn)備下節(jié)課分享

（2）嘗試著再寫一兩首英文詩(shī)或者翻譯中英文詩(shī)歌

[設(shè)計(jì)意圖]將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)詩(shī)歌，并上交習(xí)作，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

5. 小結(jié)

從“聽”到“讀”到“悟”再到“寫”或“譯”這幾個(gè)步驟的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)感受和鑒賞，感知了中外文化知識(shí);通過(guò)有意識(shí)地進(jìn)行中英詩(shī)歌對(duì)比甚至創(chuàng)作，談及親情、友情、學(xué)習(xí)等，提升了個(gè)人文明素養(yǎng)，這也是文化意識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”的過(guò)程。中小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁，他們肩負(fù)著向世界傳播我中華文化，同時(shí)向國(guó)人介紹、引進(jìn)世界先進(jìn)文化的重任。因此，中學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自我，備好每一節(jié)課，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接受的不僅僅是語(yǔ)言，更是多元文化的洗禮。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省福州第七中學(xué)）