崔維波

摘 要：磨課，就是通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改，再實(shí)踐、再反思、再修改，這樣的反復(fù)研究精心打磨，在多次的研討中反思修整并完善教案修改，才有好課“出爐”?！澳ァ闭撸暗Z”也！人磨課，呈現(xiàn)了精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì);課磨人，展現(xiàn)了不失時(shí)機(jī)的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：磨課;教學(xué)反思;有效改善;教學(xué)智慧

一次全國(guó)信息化課堂實(shí)錄比賽，一堂音樂(lè)欣賞課，一支三人組合的教學(xué)小團(tuán)隊(duì)。歷經(jīng)兩個(gè)月的磨礪，無(wú)數(shù)次推翻，無(wú)數(shù)次又回到原點(diǎn)從頭再來(lái)，對(duì)教學(xué)的研判能力在不知不覺(jué)中得到了提升，從前沒(méi)注意到的—些細(xì)節(jié)躍然紙上，頭腦中自然形成了一條清晰的教學(xué)脈絡(luò)。筆者認(rèn)為這樣經(jīng)打磨的好課出品，并不是一場(chǎng)無(wú)懈可擊的作秀，而是對(duì)打磨成果的精彩展現(xiàn)，是期望留下更多值得同行回味與探討的教學(xué)思路。通過(guò)這樣的磨課，收獲的是在磨礪中的成長(zhǎng)和在礪煉中的成熟，磨掉了倦怠，更磨出了新思路。

1 選課——期待

本堂課的教學(xué)對(duì)象為中職學(xué)前教育二年級(jí)學(xué)生，他們喜歡聽(tīng)、喜歡唱，并且接受了一年的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈的學(xué)習(xí)，具有一定的音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)與能力，同時(shí)結(jié)合“學(xué)前”的專業(yè)特點(diǎn)，就敲定了這首充滿童話色彩 “大作”——童話交響詩(shī)《小巫師》。

這首童話大作是法國(guó)作曲家杜卡樂(lè)曲以德國(guó)文學(xué)家歌德的敘事詩(shī)《小巫師》為題材創(chuàng)作的交響詩(shī)。作品用管弦樂(lè)詼諧生動(dòng)地描繪了魔法師的頑皮小徒弟偷念咒語(yǔ)讓掃把打水有趣經(jīng)歷，迪士尼更是將這首樂(lè)曲創(chuàng)作成古典音樂(lè)動(dòng)畫——《幻想曲》，真實(shí)可感的音畫結(jié)合更是讓我想把這首“大作”的每一給細(xì)節(jié)分享給學(xué)生，期待他們能震撼其中探尋到音畫和諧的交響詩(shī)魅力！

2 初課——迷失

抓住教材內(nèi)容的“交響”、“童趣”、“音畫”特點(diǎn)，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以故事情境為主線，“音”入“畫”境的情境貫穿為脈絡(luò)，“引入——賞析——律動(dòng)——思索”為策略，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)辨出樂(lè)曲的主題及主奏樂(lè)器的音色，感受音畫相諧的魅力，培養(yǎng)對(duì)童話交響詩(shī)的興趣，從而塑造健全人格。

2.1 教學(xué)實(shí)施

1）情境導(dǎo)入。魔法師的召喚：感受“魔法師”的召喚，觀看圖片，進(jìn)入到魔法師的音樂(lè)城堡。

2）樂(lè)器工廠。（1）樂(lè)器工廠“密碼”鎖。密碼為音樂(lè)連線題，解答完進(jìn)入下一環(huán)節(jié)（2）樂(lè)器介紹。解鎖后，亮出樂(lè)器工廠的樂(lè)器說(shuō)出各樂(lè)器的音色特點(diǎn)。

3）魔法劇場(chǎng)。魔法劇場(chǎng)密碼鎖，“音樂(lè)連連看”。將播放的音樂(lè)片段與本課樂(lè)曲主要故事情節(jié)連在一起。

熟悉樂(lè)曲主題：分析樂(lè)曲主題的節(jié)奏特點(diǎn)并唱會(huì)主題

【第一段賞析】一聽(tīng)：播放管弦樂(lè)隊(duì)演奏視頻。二聽(tīng)：播放音頻，分三組并依次伴隨著老師的指揮加入簡(jiǎn)單的律動(dòng)。

【第二段賞析】播放第二段音樂(lè)。分三組，分角色表演隨樂(lè)律動(dòng)感知音樂(lè)情緒。

【第三段賞析】播放音頻，讓學(xué)生閉上眼充分感受聆聽(tīng)，老師一邊穿插講解音樂(lè)中的樂(lè)器表現(xiàn)。

4）魔法學(xué)院。介紹作曲家迪卡斯和李斯特首創(chuàng)的交響詩(shī)體裁。觀賞：迪士尼播放迪斯尼公司為這首交響詩(shī)創(chuàng)作的童話。小結(jié)：情感升華。

2.2 教學(xué)反饋

初次上課前的準(zhǔn)備無(wú)論在環(huán)節(jié)還是活動(dòng)的實(shí)施設(shè)計(jì)上都下了大功夫，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施后結(jié)果卻不盡人意，具體問(wèn)題梳理如下：

問(wèn)題一：環(huán)節(jié)避重就輕。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，環(huán)節(jié)的重心應(yīng)放在重難點(diǎn)的突破與解決，而目標(biāo)設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單使得實(shí)施過(guò)程中很多環(huán)節(jié)都浪費(fèi)在了“簡(jiǎn)單” 的事情上，從導(dǎo)入到“知識(shí)儲(chǔ)備”環(huán)節(jié)就花去了10多分鐘，而之后賞析環(huán)節(jié)中低效的“主題辨識(shí)”其實(shí)也仍在知識(shí)準(zhǔn)備中，大半節(jié)課已流去，后面真正的欣賞活動(dòng)也預(yù)示著只能草草收?qǐng)觥?/p>

問(wèn)題二：活動(dòng)華而不實(shí)。教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在一場(chǎng)“魔法城堡旅行”中展開(kāi)，景點(diǎn)切換期待學(xué)生能樂(lè)在其中，而景點(diǎn)中的活動(dòng)卻讓學(xué)生無(wú)趣而歸，“魔法劇場(chǎng)”有唱主題、聽(tīng)音樂(lè)、跟律動(dòng)，雖看似有唱有跳，卻只是教師帶領(lǐng)下的被動(dòng)感知，“魔法學(xué)院”里的音樂(lè)知識(shí)灌輸亦是如此。

問(wèn)題三：信息化手段局限。信息化是這堂比賽課最需要突出的亮點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中 “信息化”手段僅僅局限在多媒體課件上，在課件上大傷腦筋也只是讓課件看上去更高級(jí)一些而已，而搜集一些信息化手段如何實(shí)用有效地化在教學(xué)中卻是沒(méi)有用心思考過(guò)的。

3 磨課——明朗

一磨：升級(jí)目標(biāo)，學(xué)為主體

磨學(xué)情——抓牢學(xué)前專業(yè)中職生“有專業(yè)基礎(chǔ)”、“表演欲望強(qiáng)”的特點(diǎn)，設(shè)定更適合她們高度的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)授之以“漁”更為關(guān)鍵。磨目標(biāo)——重在能力目標(biāo)修改，中職學(xué)生更應(yīng)突出技能目標(biāo)的設(shè)定，從學(xué)前專業(yè)中職生的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，升級(jí)能力目標(biāo)，讓學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)“能”有所獲。

二磨：明晰環(huán)節(jié)，以學(xué)論教

調(diào)整主線——學(xué)生身份從游覽魔法城堡的“旅游者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶蘖?xí)者”，需獲得聽(tīng)辨、鑒賞、創(chuàng)編技能，將學(xué)生被動(dòng)“游覽”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)“游學(xué)”。梳理環(huán)節(jié)——教學(xué)環(huán)節(jié)大分三類：“課前”有預(yù)習(xí)、“課中”有探索、“課后”有延伸。

三磨：信息化植入，有效突破。

1）flash講解動(dòng)畫。以flash動(dòng)畫激趣導(dǎo)入，學(xué)生樂(lè)在其中，并為后面的聆聽(tīng)做好充分鋪墊。

2）3D仿真趣味情境。貫穿場(chǎng)景情境環(huán)節(jié)，身臨其境直觀地視覺(jué)沖擊，消除學(xué)生在一段音樂(lè)分析后的疲倦，激發(fā)聆聽(tīng)后半部分音樂(lè)的興趣。

3）ipad音頻編輯器截主題。用音樂(lè)編輯將聽(tīng)到的主題截取出來(lái)，戴上耳機(jī)個(gè)體聆聽(tīng)，細(xì)致截取，真正全員參與，自主學(xué)習(xí)，解決主題聽(tīng)辨難題。音樂(lè)電子書查找樂(lè)器特點(diǎn)

4）音樂(lè)電子書。音樂(lè)電子書是有形有聲，活色生香的。學(xué)生可以循聲溯源，找到樂(lè)器并聆聽(tīng)，大大提高了“配器思考”這一環(huán)節(jié)的效率。

5）自帶midi系統(tǒng)電鋼琴創(chuàng)作微交響。合作創(chuàng)編，用神器“電鋼琴”上自帶的midi來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能直接把樂(lè)器的音色彈出來(lái)，更快速直接地創(chuàng)造音響。

6）qq現(xiàn)場(chǎng)連線幼兒園課堂。課中“課”，連線幼兒園課堂，進(jìn)行展示與教學(xué)合作，快速、緊密地與職業(yè)情境相結(jié)合。

7）“古典樂(lè)器包”微交響深加工。學(xué)生課堂上只能做一種類型的樂(lè)器的創(chuàng)編，但在課后可以進(jìn)行深加工將，運(yùn)用音樂(lè)制作軟件中的“古典樂(lè)器包”，在該軟件上加入音高，形成自己的一首微交響作品，并將作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 悟課——成長(zhǎng)

1）抓大放小 ?精簡(jiǎn)“化”。教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰明了是整堂課流暢度的充分保證，作為一堂音樂(lè)欣賞課，離不開(kāi)音樂(lè)本身，在龐大的交響作品中，應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)字——精簡(jiǎn)，就是把握音樂(lè)作品的主干，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把音樂(lè)最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)“聽(tīng)什么”——辯主題、“如何聽(tīng)”——思配器，這兩個(gè)環(huán)節(jié)去突破欣賞交響作品的方法，再將方法輸出“為我用”創(chuàng)編出微交響。

2）學(xué)為主體 ?實(shí)用“化”。全員參與變“被動(dòng)聆聽(tīng)”為“主動(dòng)參與”。整堂課有音樂(lè)資源庫(kù)的自我學(xué)習(xí)，有嘗試音樂(lè)編輯軟件中的截取功能捕捉音樂(lè)主題，從而加深主旋律記憶、理解作品，有引導(dǎo)學(xué)生自主地 “音樂(lè)電子書”中查找樂(lè)器特點(diǎn)，有帶領(lǐng)學(xué)生用律動(dòng)去表現(xiàn)音樂(lè)，有鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編一首屬于“我”的“微交響”，讓學(xué)生“樂(lè)”（lè）在其中，更在“樂(lè)”（yuè）中。

3.手段創(chuàng)新 ?多元“化”。打破傳統(tǒng)的音樂(lè)感知，信息化元素在本堂課中是潛移默化的，作為未來(lái)的幼師，他們的工作中離不開(kāi)這些音樂(lè)編輯等信息化的手段，在每一堂課中逐一滲透、應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生“漁”，這才是真正的有趣、有料、有用的課堂。

音樂(lè)電子書里有交響樂(lè)的知識(shí)，音樂(lè)軟件里有創(chuàng)作寶典，教學(xué)平臺(tái)上有學(xué)生的“微交響”，這些小小的改變，源于對(duì)課堂的“微微一變”，這些微小的變化總有一天能成為大大的力量！