淺談高中地理探究式教學(xué)高尚文

楊文義

摘 要：新課改下，探究式教學(xué)逐漸在高中地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其具備的優(yōu)勢(shì)也逐漸在教學(xué)中日益凸顯。基于此，本文主要從問題型探究、案例型探究、情境型探究三方面開展地理教學(xué)，以確保高中地理的教學(xué)效果得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.030

地理課的標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了高中地理具體教學(xué)中，教師需充分考慮學(xué)生自身的認(rèn)知與成長(zhǎng)特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步需求，積極應(yīng)用與探索探究式教學(xué)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。目前，探究式教學(xué)法應(yīng)用于地理課程教學(xué)中，仍存有一定的問題，如教師對(duì)探究式教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵理解不清，在具體應(yīng)用時(shí)就會(huì)偏離原本的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的自主探究過程干預(yù)過多，影響學(xué)生自主探究性，并對(duì)探究效果造成不利影響。因此，本文根據(jù)地理教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法可能存在的問題，提出一定的教學(xué)措施，以促使地理教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、問題型探究教學(xué)及其應(yīng)用

1.問題型探究。探究式教學(xué)過程通常是依托于每個(gè)任務(wù)的完成而逐漸向前推進(jìn)的。通過建構(gòu)主義的相關(guān)理論，教師通常需設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并探索出問題的答案，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行解決的過程。隨著問題不斷深入，學(xué)生具備的探究能力也會(huì)相應(yīng)提升，且能夠使學(xué)生的技能、情感態(tài)度、知識(shí)等各個(gè)方面都得到全面發(fā)展。根據(jù)有關(guān)研究表明，探究式教學(xué)開展的核心就是提出問題，將相對(duì)簡(jiǎn)單的問題作為出發(fā)點(diǎn)，逐漸搜集資料，探究問題的答案，并在探究過程中，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)新問題，并開展新探究[1]。但是，隨著探究的問題逐漸深入，學(xué)生就會(huì)在探究中逐漸學(xué)習(xí)到新知識(shí)，掌握新技能，并對(duì)問題進(jìn)行更加準(zhǔn)確、詳細(xì)的解釋，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。問題型探究的教學(xué)開展主要就是將問題作為主線，教師需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主線開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸掌握新知識(shí)，并獲得豐富經(jīng)驗(yàn)。通過問題型探究的教學(xué)特征，其應(yīng)用于高中地理實(shí)際教學(xué)中，不僅有利于地理教學(xué)內(nèi)容的開展，而且還有利于對(duì)學(xué)生形成邏輯思維的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.應(yīng)用策略。首先，確保學(xué)生在地理課堂上的主體地位，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況以及學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置問題。（1）問題的設(shè)置的關(guān)鍵就是確保難易適中，如果太難，就會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，如果太容易，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力的降低，無法充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。在具體教學(xué)中，地理教師只要確保其設(shè)置問題的難度合適，才能確保學(xué)生做出最好的回答，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極探究[2]。（2）問題的設(shè)置需注重層次性。探究式教學(xué)通常更注重學(xué)生在課堂上的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需注重問題的難易之分，在提問的時(shí)候，需由易到難、由淺入深，確保程度不同的學(xué)生都可以積極參與到探究式學(xué)習(xí)中，除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的提問次序回答出學(xué)生所提出的問題，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（3）生活化的問題設(shè)置，教師在提問的時(shí)候，需提出與學(xué)生生活相關(guān)且學(xué)生感興趣的問題，并創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，以促使學(xué)生能夠主動(dòng)設(shè)疑，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望。

其次，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生可以在自由、寬松的環(huán)境當(dāng)中有效發(fā)揮，并保證每個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立解決相關(guān)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相協(xié)作，以找到解決相關(guān)問題的方法與途徑，從而形成自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)[3]。

再次，教師需注重小組之間的協(xié)作交流。在探究式教學(xué)中，如果組內(nèi)成員出現(xiàn)分歧，教師就需要引導(dǎo)組內(nèi)成員實(shí)施探討交流。讓學(xué)生在小組內(nèi)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，其不僅能夠使學(xué)生具備的語言表達(dá)了得到有效鍛煉，而且還能實(shí)現(xiàn)彼此的思維碰撞，并使學(xué)生綜合彼此的想法，尋找出更好的解決問題的途徑與方法[4]。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題。地理教學(xué)中的問題設(shè)置通常包含以下幾點(diǎn)：教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問;學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中對(duì)疑難問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn);或者是學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題，在課堂上提出。就學(xué)生來說，提出問題通常比解決問題更加困難，主要是因?yàn)樘岢鰡栴}通常要求學(xué)生具備更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)與寬廣思維，才可以在自身已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)造性的問題。因此，對(duì)學(xué)生具備的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的大膽猜想與提問意識(shí)，而且還能使學(xué)生具備的地理學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

二、案例型探究教學(xué)及其應(yīng)用

1.案例型探究。案例型探究教學(xué)通常指學(xué)生通過對(duì)典型、真實(shí)事例的全面推理與分析，會(huì)的相應(yīng)認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。高中地理開展教學(xué)中，案例型研究教學(xué)通常指學(xué)生對(duì)相關(guān)地理情境與地理現(xiàn)象進(jìn)行分析與討論，以從中對(duì)相關(guān)地理規(guī)律或者地理知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，以此為學(xué)生解決相關(guān)問題提供相應(yīng)參考。總而言之，案例型探究教學(xué)通常指地理教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身的認(rèn)知、具體教學(xué)情境所呈現(xiàn)的教學(xué)案例，教師需指導(dǎo)學(xué)生深入探究案例中包含的地理問題及地理知識(shí)，并組織學(xué)生分析與討論相關(guān)地理問題，并對(duì)案例實(shí)施探究，以找出對(duì)案例中存在的問題進(jìn)行解決的措施與方法。這種教學(xué)方法通常更適用于區(qū)域地理的講解，將地理的理論知識(shí)與實(shí)際情境相聯(lián)系，從而使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用地理知識(shí)，并使學(xué)生解決地理相關(guān)問題的能力得到有效提高。

2.應(yīng)用策略。首先，案例的慎重選取。教師需從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中出發(fā)，根據(jù)地理教材的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)或者選擇學(xué)生感興趣，并可以通過學(xué)生自己努力就可以找到解決途徑或者方法的案例。該案例最好選擇學(xué)生較熟悉的環(huán)境，并注意案例的針對(duì)性及難度的適中性。案例呈現(xiàn)的形式通常依賴于案例的特性，如讓學(xué)生扮演相關(guān)角色表演，或者是通過多媒體開展音樂、動(dòng)畫、圖片的演示，或者印發(fā)地理內(nèi)容相關(guān)的圖文材料等。

其次，體現(xiàn)學(xué)生在地理課堂上的主體性。地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，需注重設(shè)計(jì)小組合作、自我活動(dòng)等探究環(huán)節(jié)，以此使學(xué)生在對(duì)案例實(shí)施探究時(shí)能夠彼此交流討論。另外，想要使學(xué)生在地理課堂上的主體性得到充分體現(xiàn)，教師還需要營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，提供給學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

最后，教師在探究式教學(xué)中，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，具體教學(xué)中，教師的主要職責(zé)就是組織調(diào)控、啟發(fā)引導(dǎo)，并組織學(xué)生積極投身到探究式教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行積極表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心。另外，在具體教學(xué)中，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索性行為，不要輕易判斷學(xué)生的猜想正確與否，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己驗(yàn)證猜想的正確性。

三、情境型探究教學(xué)及其應(yīng)用

1.情境型探究。構(gòu)建主義中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)通常需發(fā)生在相應(yīng)教學(xué)情境中，而“情境”通常指教師在教學(xué)中外界所提供的環(huán)境，其通常包括發(fā)生的事件、教室環(huán)境、師生的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素構(gòu)成的實(shí)際情況。傳統(tǒng)的教學(xué)中，呆板單一的教學(xué)環(huán)境通常會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)疲憊感。而靈活多變、生動(dòng)的教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，而且還能充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望。情境型探究通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源運(yùn)用，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)要求與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建相應(yīng)的地理學(xué)科的情境教學(xué)，并給予學(xué)生視覺、觸覺、聽覺多感官刺激，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，而且還能使學(xué)生更積極主動(dòng)探究知識(shí)。也就是說，情境型探究教學(xué)主要指教師依據(jù)當(dāng)前的教材內(nèi)容，在學(xué)生的日常生活當(dāng)中選擇合理的教學(xué)事例，并根據(jù)相關(guān)教學(xué)資源以及多媒體軟件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究。情境型探究不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的地理知識(shí)緊密聯(lián)系，而且還能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

2.應(yīng)用策略。首先，選擇合適的情境型探究的教學(xué)材料。選擇材料需根據(jù)地理教材的具體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探究熱情，也可以從報(bào)刊、電視中獲得，或者是網(wǎng)絡(luò)、圖書館當(dāng)中的相關(guān)資料。

其次，構(gòu)建寬容、民主、平等、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，其不僅可以使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，而且還能有效確保探究性學(xué)習(xí)。高中學(xué)生只有處于自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，才能夠自由的辯解以及大膽假設(shè)，并對(duì)自己的疑惑進(jìn)行驗(yàn)證解決?？傊?，在具體教學(xué)中，教師只有充分保證學(xué)生在地理課堂上的主體地位，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地探討交流，同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行積極高效的評(píng)價(jià)。

最后，教師需要注重對(duì)學(xué)生具備的合作技能進(jìn)行培養(yǎng)。地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅可以使學(xué)生具備的語言表達(dá)力得到有效提升，而且還需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極大膽發(fā)言，以促使學(xué)生能夠言簡(jiǎn)意賅、大膽響亮地表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。另外，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，其需指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，并總結(jié)其他學(xué)生發(fā)言的重點(diǎn)，不要隨便打斷其他學(xué)生的發(fā)言，并充分尊重、體會(huì)其他學(xué)生的情感。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行合理分析，并對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行不斷完善，以此使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

綜上所述，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷提升高中地理實(shí)際教學(xué)中的探究性，不僅能夠有效改善探究式教學(xué)的效果，而且還能使高中學(xué)生的探究意識(shí)得到有效提高，從而促使學(xué)生有效掌握相關(guān)地理知識(shí)。

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