劉群梅

在應(yīng)試教育的今天，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，教育者對于教育的根本目的也有了更深刻的認(rèn)識，因此對于學(xué)生的核心素養(yǎng)更為關(guān)注，很多學(xué)科都開始探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。在初中英語教學(xué)中，教師也日益認(rèn)識到了核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，那么具體如何培養(yǎng)，本文將做出探討。

1. “核心素養(yǎng)”的提出

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀念中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，使學(xué)生掌握中高考拿分的技術(shù)是很多教師最直接的教育目的。然而，在新課程改革以來，在人本理念的促使下，尤其是近幾年來，人們越發(fā)地認(rèn)識到能力和素養(yǎng)的重要價(jià)值，因此對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視。提“核心素養(yǎng)”，不意味著之前的教育目標(biāo)錯了或過時了。拿英語學(xué)科來說，并不是要用“核心素養(yǎng)”來取代或否定之前的知識、技能、綜合語言運(yùn)用能力、人文素養(yǎng)等各項(xiàng)目標(biāo)，而是更為集中地培養(yǎng)學(xué)生最為核心的素養(yǎng)和能力，即抓重點(diǎn)，抓主要矛盾。

2. 初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生的英語語言能力，讓其具備更為出色的學(xué)習(xí)能力，采取形式多樣的授課方式讓課堂教學(xué)彰顯出生活氣息，通過英語閱讀活動，幫助學(xué)生形成良好的英語語言思維能力。

2.1通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生的英語語言能力，讓其具備更為出色的學(xué)習(xí)能力

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)來看，其同傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，授課教師的教學(xué)重心放置于對知識的講解層面，在翻轉(zhuǎn)課堂狀態(tài)下，英語課程任課教師會在課前為班級學(xué)生安排預(yù)習(xí)性作業(yè)，以此來幫助學(xué)生在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習(xí)之前，能夠先行實(shí)現(xiàn)對所將要學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)的接觸和了解，并藉由自身的努力去嘗試攻克這些知識點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，其便能夠在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過教師對其進(jìn)行的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及教師組織的學(xué)生之間的討論活動等形式，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的理清。由此能夠看出，對比于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動而言，任課教師能夠在翻轉(zhuǎn)課堂之中結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，為其提供針對性輔導(dǎo)，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中是難以達(dá)到的教學(xué)目的。在這種情況下，學(xué)生的英語素養(yǎng)將會得到明顯的提高。除此之外，因?yàn)橛⒄Z任課教師已經(jīng)為班級學(xué)生事先安排好了預(yù)習(xí)性作業(yè)，這樣一來，每個學(xué)生都能夠在課上就自己的學(xué)習(xí)心得同其他同學(xué)進(jìn)行交流、互動，從而在這一過程之中實(shí)現(xiàn)彼此的啟發(fā)和借鑒，這對于學(xué)生掌握正確的英語語言知識學(xué)習(xí)技法有著明顯的幫助。

2.2采取形式多樣的授課方式讓課堂教學(xué)彰顯出生活氣息

從英語學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其要求英語任課教師務(wù)求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語語言實(shí)踐運(yùn)用水平的提高。為此，英語任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中采取形式多樣的授課方式，讓課堂教學(xué)彰顯出濃郁的生活氣息，如此一來，將使班級學(xué)生感受到真實(shí)的語言環(huán)境。須知，任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語言環(huán)境的輔佐作用，當(dāng)學(xué)生處于真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中時，其語言思維將變得更加敏銳，語言表達(dá)能力也將得到有效的鍛煉。

作為英語教學(xué)活動而言，任課教師不能僅僅將英語知識教學(xué)視為學(xué)生所必須掌握的語言表達(dá)工具，而是應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)的英語教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生的心智水平得到有效的提高，同時也使學(xué)生的英語語言思維能力得到有效的鍛煉，這樣方才能夠推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。有鑒于此，英語任課教師必須要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)以及課程教學(xué)大綱的要求，調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，使其能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成形成正向激勵。

2.3通過英語閱讀活動，幫助學(xué)生形成良好的英語語言思維能力

英語任課教師必須注重對學(xué)生英語語言思維能力的有效養(yǎng)成，原因在于，唯有當(dāng)學(xué)生具備了此種思維能力之后，其在應(yīng)對語言問題時，不會習(xí)慣借助于母語，而是能夠藉由英語語言邏輯的視角展開思維活動，久而久之，學(xué)生便能夠形成良好的英語語感。有鑒于此，英語任課教師應(yīng)當(dāng)借助英語閱讀教學(xué)活動的開展，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語語言思維能力。具體而言，英語任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生對英文素材進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理閱讀素材中所涉及到的相關(guān)語法知識，同時，英語任課教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解背景知識。例如，在學(xué)習(xí)《Natural disaster》這節(jié)課時，筆者要求學(xué)生小組合作討論有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容，并總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)和原因。這些環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的英語思維能力，有助于他們?nèi)蘸蟮膽?yīng)試和應(yīng)用。在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，既讓學(xué)生掌握了英語知識，又激發(fā)了學(xué)生對未知世界的探索欲望，拓展了學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生形成了良好的英語語言思維能力。

3. 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是每一門學(xué)科當(dāng)下的關(guān)鍵和核心。本文基于初中英語學(xué)科來對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究，其他學(xué)科的教師在教育教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

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（作者單位：江西省贛州市第五中學(xué)）