摘 要：職業(yè)生涯教育作為素質教育的一部分，已經日益受到人們的關注和重視。然而，其具體實施和落實，尚存在諸多問題，使之未能有落實，并發(fā)揮應有的作用。筆者從探索生涯教育的現(xiàn)狀入手，進而總結其中存在的問題，從而提出全面職業(yè)生涯教育的建議。

關鍵詞：全面職業(yè)生涯教育，職業(yè)探索，生涯規(guī)劃，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

進入新時代，“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”已經成為當今我國社會主要矛盾。對于大學生而言，這一矛盾集中體現(xiàn)在就業(yè)的不充分。因此，開展全面的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生充分和順利就業(yè)，有助于未來職業(yè)順利發(fā)展，從而直接影響和決定著個人家庭幸福、社會和諧穩(wěn)定。

然而，據(jù)長時間跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，近89%的大學生沒有開展或未完整職業(yè)生涯，致使大學生畢業(yè)后尋找工作困難，或者就業(yè)一波三折，或者無法適應社會職業(yè)生涯。筆者就此進行研究探討。

1 大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

李曉紅（2003）認為：職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排[1]。薩帕對職業(yè)發(fā)展的研究認為探索階段可以分為3個時期：嘗試期（15-17歲）;過渡期（18-21歲）;初步試驗承諾期（22-24歲）。大學時代橫跨過渡期和初步試驗承諾，個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，許多學生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關鍵性的決策[2]。然而，當前大學職業(yè)生涯教育及生涯決策并不容樂觀，主要存在以下現(xiàn)象和問題。

1）被忽視。當前，在校大學生生涯規(guī)劃普遍重視不夠或被忽視，盡管一些高校開設了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”的課程和講座，但真正完成開展個人職業(yè)規(guī)劃的學生微乎其微，部分學生所謂的“職業(yè)生涯規(guī)劃”僅僅完成了一次作業(yè)或實訓項目，認真對待、同個人未來職業(yè)結合起來的同學少之又少。

2）僅作為一門學科。開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的學校普遍的做法，就是將其作為一門課程對待，以修完學分、課程考試為教學、學習目標，以掌握和學會使用測評工具、掌握生涯規(guī)劃流程和方法為目的，完成課程作業(yè)、完成課程實訓項目為教學重點，而不是以實際完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃為目標，這也造成生涯教育走形式，被忽視。

3）僅作為就業(yè)指導工作的一部分。大多高校普遍將生涯教育作為學生就業(yè)指導工作的一小部分，其地位和重要性遠遠不及黨團、評優(yōu)、開展社會實踐、參加學科競賽等工作。而且，大多高校的普遍做法，是在學生進入大學最后一年，甚至進入畢業(yè)季才將該項工作提上工作日程，而不是在大一入學。

4）交由輔導員教師來完成。無論學校領導層、或是院系管理人員，普遍將學生職業(yè)生涯教育工作交由輔導員工教師來負責，且很少學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃完成狀況與其工作考核指標直接掛鉤。多數(shù)輔導員，對職業(yè)生涯規(guī)劃懵懵懂懂，自己也難以說清楚其所以然，對各種社會職業(yè)現(xiàn)狀只是略知一二，對于開展指導學生從事職業(yè)生涯指導工作缺乏基本的知識和技巧。

5）未納入學校及院系領導人員、管理人員工作之中。當前，幾乎沒有高校將大學生職業(yè)生涯教育列為領導人員、管理人員的一項工作，更沒有高校及院系將該項工作交由某位領導人員、管理人員專項負責。當前，高校的普遍做法是將其作為就業(yè)指導工作眾多工作中的其中一項工作，或者心理咨詢指導的一項工作。

6）專業(yè)學科教學與大學生職業(yè)生涯教育無關。無論專業(yè)課程使用教材，還是專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目標等，普遍未涉及大學生職業(yè)生涯教育的內容和元素，致使專業(yè)學科教學完全與職業(yè)生涯教育脫鉤，致使學科教學與職業(yè)生涯指導無關。

2 生涯教育中存在的問題

1）認識錯誤或片面理解。當前，對于高校及教師普遍認為大學生職業(yè)生涯教育只是作為一個課程來學習，而不是作為大學生的素質培養(yǎng)來看待。事實上，大學生職業(yè)生涯教育，從大學生入學的第一天就應該開展，讓學生認識到專業(yè)學習涉及社會職業(yè)，不同學習社會職業(yè)所需要的專業(yè)知識和職業(yè)能力、職業(yè)技能，從而將未來從事的職業(yè)同大學四年學習生涯緊密結合起來，明確未來需要從事什么職業(yè)，需要哪些專業(yè)知識、專業(yè)能力和技能，工作過程中需要展示怎樣的性格特征、怎樣的氣質和外在形象。然而，眾多大學并沒有對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確的認識或認識存在誤區(qū)。

2）重視不夠。由于對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的錯誤和片面理解，致使大學生職業(yè)生涯教育在實施中未得到重視或將其放在適當?shù)奈恢?。當前普遍的做法是將學科教育和專業(yè)學科教學放在大學生教育的首要位置，而完全忽視或無視職業(yè)生涯教育重要性，完全忽視或無視生涯教育對學生未來從業(yè)所產生影響和重要作用。

3）歸因方向錯誤。當前，高校在考慮學生就業(yè)時完全忽視職業(yè)生涯規(guī)劃在學生就業(yè)中所起到的作用以及對未來職業(yè)所產生的影響，只是簡單地將畢業(yè)后工作穩(wěn)定、找到合適工作歸類為個人學習成績好、學科優(yōu)秀、個人勤奮努力、有關系或者個人運氣好，而不是將其視為個人發(fā)展職業(yè)方向明確、目標清晰、個人發(fā)展路徑思考周密;只是簡單地將畢業(yè)后頻繁跳槽、頻繁遭用人單位拒絕、找不到合適工作歸類為個人能力低下、心態(tài)有問題、運氣不好，而未考慮其個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，職業(yè)明確、職業(yè)方向清晰與否。因此，錯誤的歸因，致使無法看到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃所產生的影響，無法判斷大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生的重要意義。

4）與社會職業(yè)脫鉤。無論是大學生職業(yè)生涯教育課程教學中，還是少數(shù)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，只是將“職業(yè)”作為一種理論，沒有同社會職業(yè)緊密結合起來，更缺乏對“職業(yè)”詳盡的分析，致使教學理論化、空洞化，無法同社會現(xiàn)狀、社會實踐結合起來，無法有效引導、指導學生怎樣開展職業(yè)探索、做好職業(yè)規(guī)劃，致使學生職業(yè)規(guī)劃僅僅停留在作業(yè)、實訓、參賽項目的層面。

5）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導技能。當前，無論將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門學科來教學，或是學生工作的一部分，均缺乏具有實戰(zhàn)經驗的、具有職業(yè)生涯指導技能指導老師。一名合格的職業(yè)生涯指導教師，不僅僅具備生涯規(guī)劃指導的專業(yè)知識，更有具備生涯指導實戰(zhàn)經驗，且具備職業(yè)探索的充足技能、通曉企業(yè)職業(yè)生涯管理實踐，通曉社會職業(yè)分類及發(fā)展趨勢。

3 全面生涯教育的建議

實施全面職業(yè)生涯教育，既需要從校方層面正確認識大學生職業(yè)生涯教育的內涵，重視加強大學生職業(yè)生涯教育的重要意義并采取措施將其落地實處;也需要從教學工作、規(guī)劃指導層面，實現(xiàn)學科教學、規(guī)劃指導與輔導員工作的層層落實、分工負責，將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃落實在大學生四年大學生活中，滲透到每一門專業(yè)課學習、每一個校園活動及每一項教學活動中，將職業(yè)探索落實到大學生活的每一個細節(jié)中;更需要從學生層面，讓學生熟練掌握大學生職業(yè)生涯的每一個技能，轉化為個人素質的一部分，不是將其視為一門學科來對待，不是以學科考核、完成作業(yè)和實訓為學習目標，將其與未來從業(yè)完全結合起來。

唯有全面實施大學生職業(yè)生涯教育，才能真正落實職業(yè)生涯規(guī)劃，才能順利實現(xiàn)未來就業(yè)奠定基礎。

參考文獻

[1]李曉紅.職業(yè)生涯導向的人力資源管理[J].航天工業(yè)管理，2003（05）：25-27.

[2]石建勛.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2017：144.

作者簡介

王磊（1976-），男，漢，廣東廣州，碩士，國家一級人力資源管理師、一級勞動關系協(xié)調師，廣州工商學院，華南理工大學高級研究員，研究方向：人才、組織創(chuàng)新管理、職業(yè)生涯規(guī)劃。