疫情防控期間高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展存在的問題及對策研究

摘要：“新冠肺炎”疫情給全國的教育帶來了巨大影響，為了防止疫情進一步擴散，也為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，各地高等院校都及時對上課時間和授課方式進行了調(diào)整。學(xué)校靈活采取了“網(wǎng)絡(luò)直播”、“MOOC”、“利用線上資源協(xié)助授課”等多種教學(xué)方式，來盡量減輕疫情對教育教學(xué)的影響。隨著線上教學(xué)的開展，教學(xué)課程并沒有取得理想的教學(xué)效果，反而顯現(xiàn)出一些存在的問題，高校學(xué)生能否真正從網(wǎng)課中獲益令人堪憂。本文將對高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的主要問題進行全面的剖析，探究相應(yīng)的改進策略，將有助于改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);存在問題;對策研究

中圖分類號：F713. 36-4;G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 09-0190-02

一、引言

基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)具有移動化、開放性的特征，學(xué)生可以自主選擇教學(xué)場所、靈活調(diào)整教學(xué)時間、反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，也可以進行廣泛的知識拓展等。突如其來的教學(xué)組織形式的改變，上課地點由實地教室變?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)，課程中教師的灌輸式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了極大考驗。雖然我國成熟的信息化技術(shù)給高校教師們提供了多個能自由選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但隨著網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的開展，一些存在的問題開始逐漸顯現(xiàn)出來。

二、特殊時期開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題

1.網(wǎng)絡(luò)不暢。

特殊時期，活動范圍受限，網(wǎng)絡(luò)課程的開展需要借助于家庭網(wǎng)絡(luò)，部分偏遠地區(qū)的學(xué)生受限于實際條件，家中未安裝寬帶，導(dǎo)致不能按時登錄教學(xué)課堂。隨著全國各級各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的全面開展，有時也會因高峰時段而出現(xiàn)視頻卡頓、系統(tǒng)崩潰等問題，對于任課教師提出的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按時完成，且其中也不乏個別學(xué)生渾水摸魚，假借斷電、斷網(wǎng)的理由逃避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.學(xué)生的教材與教具缺乏。

疫情突發(fā)，學(xué)生的教學(xué)資源更多來源于網(wǎng)絡(luò)，如教師上傳的課件和視頻資源、大學(xué)生自學(xué)網(wǎng)站、主題學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站、公眾微信號等。學(xué)生們沒有統(tǒng)一的課程教材，學(xué)到的知識碎片化，無法做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生少了教學(xué)材料，對重難點的理解與重溫，促進知識內(nèi)在轉(zhuǎn)化十分困難。

另外，對于部分實踐類的課程，缺少了必要的教具，學(xué)生僅僅憑借教師的語言描述，難以將知識形象化、具體化的儲存。長遠來看，基礎(chǔ)知識掌握不牢，學(xué)生的觀察能力和思維能力無法得到提升，后續(xù)的實踐教學(xué)推進起來也會困難重重。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差，態(tài)度不認真。

學(xué)生從思想和行為上都沒有脫離假期的影響，懶散且沒有時間觀念，上網(wǎng)課存在遲到早退的現(xiàn)象。沒有線下教學(xué)環(huán)境的拘束、儀態(tài)的限制，學(xué)生可能躺著上課、可能吃著東西上課、還可能打著游戲上課。學(xué)校對于網(wǎng)絡(luò)課程開展提出的相關(guān)要求，約束的僅是教師，管控學(xué)生存在一定的困難。

4.學(xué)習(xí)動機不純。

對于一部分學(xué)生來說，上課只是為了完成任務(wù)，拿到學(xué)分，并不是為了學(xué)習(xí)知識、提升技能。部分學(xué)生在上課時間段，同時使用用多臺電子設(shè)備，將其中一臺設(shè)備用來扔在一邊上網(wǎng)課，用另一臺來打游戲、聽歌等。

5.學(xué)習(xí)缺少主動性。

很多學(xué)生沒有制定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于任課教師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容和拓展資料，課外很少主動，從其他渠道來拓展相關(guān)知識。有限的上課時間內(nèi)，教師要將課程內(nèi)容簡要化、集中化的傳授給學(xué)生們，有些學(xué)生對于課程中沒有理解掌握某個課程知識點、實踐中存在某個技術(shù)難點，沒有及時主動向教師提問。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師存在的主要問題

1.部分網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。

當(dāng)代的藝術(shù)資訊飛速傳遞、科學(xué)技術(shù)日新月異，這就要求教師們要跟隨時代的腳步，不斷更新和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。其中有些教師忽略了學(xué)生的感興趣的新技術(shù)、新形勢，僅僅是講著幾年前的知識，難以滿足信息化時代學(xué)生多元化的需求。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)缺少評價和反饋機制。

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師們長時間對著屏幕講授課程內(nèi)容，不能隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生實際上處于脫節(jié)的狀態(tài)。造成的最終結(jié)果可能就是教師講自己的，學(xué)生玩自己的。

3.教師負擔(dān)增加。

特殊時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的目的是為了減輕疫情對教育的影響，全國各級各類學(xué)校都投身其中。掌控“三尺講臺”的教師們突然被要求，轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，不僅提出了對教師的電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況的要求，還要提前學(xué)習(xí)了解錄播環(huán)節(jié)和直播流程。更重要的是，新的教學(xué)形式對于教師們對課堂的掌控能力提出了新要求。

三、存在以上教學(xué)問題的原因

（一）上課目的功利

有些學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課程是為了獲得學(xué)分，甚至是簡單地為了配合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定與教學(xué)方式調(diào)整要求，而對于“學(xué)習(xí)”本身，興趣索然。這部分學(xué)生對自身的人生規(guī)劃性不強，忽略了現(xiàn)階段自己學(xué)生的定位和學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，總是拖延至截止時間，作業(yè)完成質(zhì)量較差，達不到要求。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂情境氛圍營造不足

線下的傳統(tǒng)教學(xué)場景，有了講臺、黑板、粉筆、教材等教學(xué)工具，很容易營造出以“教學(xué)”為中心的課堂氛圍，所有的學(xué)習(xí)活動都是統(tǒng)一有序的進行。結(jié)合多媒體手段與課堂互動，教師可以隨時靈活調(diào)整上課的節(jié)奏和教學(xué)手段，比如增加提問環(huán)節(jié)或?qū)嵺`練習(xí)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)對部分學(xué)生而言，與多媒體視頻無異，遠沒有手機上搞笑小視頻、爆款游戲有趣，學(xué)生很容易走神，尋找更具吸引力的東西。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性

有些教師開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，存在著“照本宣科”的現(xiàn)象，教材老舊，沒有隨著時間的發(fā)展與技術(shù)的進步，擴展加入新的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，難以融入其中。

另外，在線下課堂中，教師的語言、肢體、表情都會服務(wù)于課堂教學(xué)，其中教學(xué)風(fēng)格獨特、語言風(fēng)趣幽默的老師，容易受到學(xué)生的青睞?？墒蔷€上教學(xué)要求教師對著冰冷的屏幕，自問自答，很大程度上限制了教師個人魅力的發(fā)揮。

（四）學(xué)生的自控力較差，排除不了環(huán)境的干擾

在線上課的環(huán)境基本都是家里，溫馨安全的氛圍，偶爾出現(xiàn)的家人，都會給學(xué)生造成很大干擾而無法集中注意力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（五）高校數(shù)字化圖書館的建設(shè)需要進一步加強

建設(shè)一個完備優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源庫，不僅能為高校師生提供數(shù)字化信息服務(wù)，還能為教育教學(xué)的開展提供支撐，在疫情爆發(fā)的這種特殊時期能發(fā)揮的作用將更顯著。

四、提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的途徑

（一）督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠影響他的學(xué)習(xí)效率，也決定了他從網(wǎng)絡(luò)課程中的獲益多少。要讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)課程與線下課程同等重要，使學(xué)生明白自己身為學(xué)生的重要任務(wù)，想要順利完成學(xué)業(yè)就必須，付出大量的時間和精力進行探究性學(xué)習(xí)，為自己建立一個大學(xué)整體規(guī)劃。

除此之外，教師還需要聯(lián)系學(xué)生家長進行家庭監(jiān)督，提醒學(xué)生認真對待網(wǎng)課。幫助學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備和學(xué)前準(zhǔn)備，并營造一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）及時更新課程內(nèi)容

教師應(yīng)該更新知識儲備、完善備課的教學(xué)內(nèi)容，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代步伐，表現(xiàn)出趣味性和吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動的“學(xué)”。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教學(xué)模式

認清教師是課堂教學(xué)的“教學(xué)主導(dǎo)”而非“教學(xué)主體”，學(xué)生是教學(xué)的參與者而非接受者。教師作為“主導(dǎo)”需要對學(xué)生的“學(xué)”提出具體的、合適的要求，找尋能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，比如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成多元化的思維、幫助學(xué)生將知識內(nèi)化創(chuàng)新等等。

（四）合理安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間

由于學(xué)生的注意力時長有限，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則時長更短。教師可以增加課時數(shù)而將每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時間適當(dāng)縮短，在有限的課程時長內(nèi)進行教學(xué)內(nèi)容精講，突出講解重難點。

（五）增強與學(xué)生的互動

教學(xué)過程中可以增加隨機提問的次數(shù)，避免學(xué)生沒有跟上教學(xué)進度。另外，也可以有針對性的開展主題討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判性思維。采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。這樣能增強教師對教學(xué)效果的的評價與反饋。

（六）在多媒體演示中，完善教學(xué)內(nèi)容，增加圖像教學(xué)資源，減少單調(diào)的文字性的闡述。

要努力做到比平時的線下教學(xué)更生動形象，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

（七）線上教學(xué)與線下答疑結(jié)合起來

作為課堂教學(xué)的延伸，解答學(xué)生教學(xué)過程中的疑問，注重與學(xué)生之間良好的交流溝通，幫助學(xué)生解決實際問題，并掌握知識要點。

參考文獻：

[1]馮宜強，于志慧，孟凡，等.大學(xué)生網(wǎng)課存在的問題及對策研究——基于三個網(wǎng)課平臺的使用數(shù)據(jù)分析[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017 （19）.

作者簡介：楊艷秋，女，西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計系教師。