王麗

【摘要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“提升學(xué)生語言素養(yǎng)”這一點(diǎn)指出，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，并通過優(yōu)秀文化提升學(xué)生審美情趣和思想道德修養(yǎng)，讓學(xué)生形成健全人格?；诖?，本文結(jié)合新課程理念，就有效實(shí)施閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生語文素養(yǎng)展開論述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)生;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0088-02

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)目標(biāo)之一。語文素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、思維能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、語文能力和語文知識等。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。在本文中，我根據(jù)自己對這方面的探索，結(jié)合新課程理念，就閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的幾個(gè)途徑闡述了幾點(diǎn)自己的思考和看法。

一、采取多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，形象、直觀，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有重要意義。在以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講解《望廬山瀑布》這首古詩之前，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集有關(guān)于《望廬山瀑布》的實(shí)景視頻或相關(guān)圖片。然后，在課堂上，教師將這個(gè)視頻利用多媒體給學(xué)生播放出來。氣勢磅礴的廬山瀑布以可視化的方式呈現(xiàn)出來，這樣的視頻具有很強(qiáng)的吸引力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，豐富學(xué)生的語言積累

小學(xué)語文教材中的文章均是精挑細(xì)選出來的，語言優(yōu)美、有特色。在以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中的語言魅力，并通過學(xué)生自主建構(gòu)語言提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生語言積累。例如，《富饒的西沙群島》一文中，有很多優(yōu)美的、個(gè)性化的語言。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師可以采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生一邊閱讀一邊仿寫。如“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”這句話使用了擬人的修辭手法，語言俏皮、活潑。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候讓學(xué)生仿寫這句話，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對這句話的理解和吸收，從而豐富學(xué)生的語言積累。

三、采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文核心素養(yǎng)中明確提出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞與創(chuàng)造能力。在以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。例如，在閱讀《陶罐與鐵罐》《狐假虎威》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)自己對角色內(nèi)心活動的揣摩，以合適的表情、語言等將人物展現(xiàn)出來。此外，教師還可以讓學(xué)生擔(dān)任評委，在其他學(xué)生或小組表演的時(shí)候負(fù)責(zé)點(diǎn)評、打分。這樣的閱讀教學(xué)方式既能增強(qiáng)教學(xué)趣味性，又能提升學(xué)生的審美能力，對于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要意義。

四、采取朗誦教學(xué)法，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，無論是對低年級、中年級還是高年級學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)中都要采用朗誦教學(xué)法。譬如，對于低年級學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌，展開想象，使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。對于中年級的學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，并且注重誦讀過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。此外，教師必須采取的措施之一，就是通過誦讀指導(dǎo)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師在學(xué)生誦讀的時(shí)候可以利用多媒體配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效措施。

五、采取小組合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的閱讀能力

語文教材中的課文有著豐富的文化內(nèi)涵，而認(rèn)知水平低、文化素養(yǎng)低、思維能力有限的學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難做到真正感悟。在以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)體的力量，在相互交流、討論的過程中拓寬視野，發(fā)散思維，這是提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“這篇文章題目是說圓明園毀滅，但是一整篇文章都在寫圓明園被毀滅前的狀況，是否離題？”然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行小組交流，各自說出自己的看法。這樣的教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育方式，堅(jiān)持以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，采取合理的教學(xué)方式。我在教學(xué)中立足實(shí)際，采取多媒體教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、朗誦教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，取得了一定的成效，學(xué)生的語文素養(yǎng)相較于之前有了顯著提升。故此，我在本文中對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分享，希望能給更多的語文教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供理論參考。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“新課程理念下如何提高小學(xué)生語文素養(yǎng)策略的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019] GHB1581）的研究成果。

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[3]陳冬云.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].亞太教育，2019（6）.

（責(zé)編 楊菲）