“訂單式”人才培養(yǎng)模式探究

劉潔

摘要：本文結合職業(yè)教育的特點，深度剖析“訂單式”人才培養(yǎng)模式，從政府、企業(yè)、學校、學生多維度出發(fā)，探討科學改進措施，以提升校企合作，加強產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出高素質的專業(yè)技術性人才。

關鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 訂單式培養(yǎng)

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。職業(yè)教育處在時代的大浪潮之中，提升校企合作質量，產(chǎn)教進一步融合，是職業(yè)教育面對的一項重大挑戰(zhàn)。2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步強調了要推動校企全面加強深度合作，構建校企“命運共同體”，加快變革人才培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)有主要是四種類型：第一種，頂崗實習模式;第二種，工學交替模式;第三種，現(xiàn)代師徒制模式;第四種，訂單式合作模式。訂單式培養(yǎng)，作為校企合作模式的一種新形式，一定程度上實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方的互利共贏。

一、校企合作的現(xiàn)狀分析

（一）保障制度不健全

盡管國家出臺了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件，但出臺時間不長，地方政府、企業(yè)和學校都需要時間去探尋更為合適的合作之路。相關的法律法規(guī)不完善，校企合作雙方的權利和義務不明晰，制度層面的缺失阻礙著產(chǎn)教融合。目前，校企合作主要是企業(yè)和學校之間的互動，雙方以協(xié)議為依據(jù)進行合作，相關配套的制度仍不健全。

（二）企業(yè)缺乏積極性

校企合作中企業(yè)需要投入大量的人力物力財力，這與企業(yè)最小投入獲取最大利益的目標是背道而馳的;同時人才市場供大于求，企業(yè)可以直接到人才市場上進行招聘。校企合作培養(yǎng)周期長，企業(yè)投入大，企業(yè)從自身利益出發(fā)就缺乏積極性。

（三）職業(yè)學校的困局

職業(yè)學校有著自己的困局。職業(yè)學校長期被社會和家長所偏見，獲得不到優(yōu)質的學生資源;職校師資力量薄弱，科研能力較差，無法滿足企業(yè)對高新技術人才的需求;職校對實訓設施要求較高，但由于資金短缺、專業(yè)教師人才缺乏等不能提供實訓機會。

二、訂單式培養(yǎng)概述

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)根據(jù)自身對人才的需求，向對口職業(yè)院校“下訂單”的全程深度參與的模式。企業(yè)和學校共同決策培養(yǎng)目標，課程設置，教學方式，考核標準等培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)兩種環(huán)境共同培養(yǎng)，畢業(yè)后，達到標準的學生直接進入企業(yè)工作?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的核心要素“訂單”，提高了人才培養(yǎng)的精準性，避免了人才的浪費，人力資源更加優(yōu)化。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（一）人才培養(yǎng)目標精準化

區(qū)別于頂崗實習模式、工學交替模式、現(xiàn)代師徒制模式，“訂單式”培養(yǎng)模式從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)，目標更加的精準。企業(yè)和學校在招生之初就確定了共同的培養(yǎng)目標，開展針對性強的教育和培訓工作，避免了走學校教的不適合企業(yè)需要的彎路。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)的教學體系

從崗位技能需求出發(fā)，對應職業(yè)標準以優(yōu)化課程結構和課程內容，升級教學體系，構建能力遞進、工學交替的模塊課程和優(yōu)質教學體系。通過基礎知識、基本技能、就業(yè)能力三方面構建出理論、實踐、實用技能的相輔相成培養(yǎng)模式。有利于校企雙方發(fā)揮出各自的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)出專業(yè)過硬、素質較高、技術一流的優(yōu)質人才。

（三）為校企合作開辟了一條可持續(xù)合作之路

相對于職業(yè)教育集團化、職校與企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式更適合于公辦職業(yè)學校與企業(yè)的合作，特別是開辟了職校與中小型企業(yè)合作的道路。公辦職校由于受其性質的限定，自主辦學權利受限，校企深度合作也受到一定的制約。對于中小企業(yè)來說，由于其實力有限，無法實現(xiàn)職業(yè)教育集團化或是職校與企業(yè)聯(lián)合辦學的形式，但對于專業(yè)技術人才的總體需求量較大。面對校企雙方的困境，“訂單式”人才培養(yǎng)模式為中小型企業(yè)增加了與職校合作的可能性，只要有需求就可以對職校下“訂單”，職校根據(jù)“訂單”要求招收培養(yǎng)學生，實現(xiàn)“供需”平衡。

（四）增加職業(yè)學校的吸引力

學生畢業(yè)即就業(yè)，增加了職業(yè)學校的吸引力。由于目前許多職校畢業(yè)生無法找到適合專業(yè)對口的工作，難就業(yè)等狀況，削弱了職業(yè)教育對學生和家長的吸引力度，而“訂單式”的模式，讓學生和家長都吃了一顆“定心丸”，孩子進入職業(yè)學校能學習到專業(yè)的技術和技能，畢業(yè)之后到對口的企業(yè)工作，增加了職業(yè)學校的吸引力和社會影響力，也緩解了職業(yè)教育招生難的狀況。

四、“訂單式”校企合作模式的弊端

“訂單式”人才培養(yǎng)模式雖然區(qū)別于傳統(tǒng)的校企合作模式，有其自身的優(yōu)勢和特點，是一種新的嘗試，符合當前校企合作發(fā)展的趨勢，也有利于職業(yè)教育的進一步發(fā)展。但在目前實施的過程中存在著一些弊端。

（一）“訂單式”培養(yǎng)周期較長，增加企業(yè)用人的風險性

兩年到三年的培養(yǎng)周期較長，面對當前瞬息萬變的市場需求和企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈不斷升級換代，“訂單式”培養(yǎng)的人才畢業(yè)后無法滿足企業(yè)實際生產(chǎn)中的用工需求，必然增加從業(yè)的不適應性，學校仍然是人才培養(yǎng)的主陣地，企業(yè)承擔的培養(yǎng)任務較少，最終培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)真正需要的人才出現(xiàn)偏差，無疑是增加了企業(yè)用人的風險性

（二）人才培養(yǎng)的單一性，讓學生缺乏擇業(yè)空間

由于“訂單式”培養(yǎng)的要求，學校按照企業(yè)需求對學生進行專業(yè)的單一的知識和技能培訓，在一定程度上制約了學生的職業(yè)選擇空間。如果畢業(yè)后學生不能適應對應企業(yè)工作要求，而自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)又缺乏相應的專業(yè)知識和技能，不利于畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。

（三）“訂單班”學生缺乏學習的主動性

學校一般以“訂單班”的形式進行教學，學生在入學時就明確了可以就業(yè)的狀況，造成學生心理上的惰性，認為不管是否能學習到真正的專業(yè)技能也可以就業(yè)，學生缺乏學習的主動性， 直接影響學生對專業(yè)知識和技能的掌握，從業(yè)后也不能體現(xiàn)其專業(yè)優(yōu)勢。

五、“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式的反思和啟示

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作更加精細化、專業(yè)化的形式之一，是比較符合當前市場調節(jié)人才資源的趨勢，其優(yōu)勢顯著，雖然在實施的過程中還存在著一些問題和弊端，但是是一種符合歷史潮流的新模式。

（一）學校和企業(yè)共同擔任人才培養(yǎng)的“主角”

“訂單式”培養(yǎng)需要企業(yè)和學校進行深度合作，共同承擔培養(yǎng)人才的“主角”。嚴格過程管理，從招生、教學、實習實訓、工學交替、成績考核等各方面實現(xiàn)校企管理的緊密對接。在降低企業(yè)用人的風險性的同時提高參與度和積極性，建立良好的動態(tài)合作機制。

（二）提高學生的綜合素質，培養(yǎng)“軟實力”

雖然“訂單式”培養(yǎng)強調專業(yè)性和精準性，但在實際的教學過程中要注重培養(yǎng)學生的多元素質，豐富學生的知識內涵，擴大學生的技能空間，注重“軟實力”的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)語言表達能力、創(chuàng)新能力、適應能力等，提高綜合素質以適應市場需求。

（三）建立選拔和淘汰機制，打消惰性心理

面對學生的“鐵飯碗”想法，“混日子”的狀態(tài)，學校和企業(yè)建立健全選拔和淘汰機制，讓學生明白雖然是“訂單式”培養(yǎng)，也需要競爭和選拔，擇優(yōu)錄用高水平的畢業(yè)生，只有自身條件過硬才能實現(xiàn)對口就業(yè)。

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