小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

徐娜

摘 要：漢字是學習語文的基礎，識字教學不僅對學生的語文學習具有積極的意義，對學生數(shù)學等科目的學習也有著促進作用，識字是開展一切學科活動的前提。在小學語文教學中，學生識字能力的培養(yǎng)是當前教學的首要任務，教師在課堂教學中采取的方式過于單一，只是給學生布置任務，讓學生死記硬背，這會嚴重影響到學生學習的積極性，導致學生對語文學科失去興趣，機械化的教學模式早已無法滿足當前學生的學習需求。情境化的課堂教學，能夠豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的參與熱情，打造出高效的語文課堂，讓學生能夠認識更多的漢字，對學生今后的學習和發(fā)展造成積極的影響。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文情境化課堂識字教學方法的探索提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;方法探索

引言

小學語文教學活動中，識字教學為教學中的重點部分。因此，小學語文教師需要重視識字教學，結合學生的年齡特點、性格特點、興趣愛好等，合理設置教學情境。以便更好的開展語文識字活動，促使學生扎實的掌握學習漢字內(nèi)容，加強對學習內(nèi)容的理解，不斷豐富自身知識量，為學生日后學習和工作，奠定堅實的基礎。

一、情境化課堂識字教學在小學語文教學中運用的意義

（一）有助于激發(fā)學生學習的興趣

對于相關的情景教學工作來說，教師使用有關的情景教學方法應從多個角度出發(fā)，最大程度的完成相關的教學質(zhì)量提升。同時在對于情景教學來說，合理使用小學語文情景化教學技術對學生有著較好的幫助，此過程中較為重要的因素就是激發(fā)學生的全面學習興趣。對于小學生來說，在當前的整體教學過程中教師合理的使用興趣教學，可以最大程度的滿足學生發(fā)展需求。同時在整體教學過程中，教師使用有關的學習方法能夠促進其綜合能力的發(fā)展，確保教學工作的整體發(fā)展和提升。

（二）有助于促進學生進行思考

當前的教學工作中，教師為了滿足學生的整體發(fā)展需求，會對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但是在當前的整體教學過程中學生由于受到傳統(tǒng)教學思維的整體影響，最終導致教學工作無法全面開展，同時學生的思考能力也受到了整體的影響。所以就當前的整體教學工作來說，其需要學生循序漸進進行有效思考，全面的掌握相關的學習知識，最大程度的滿足整體發(fā)展需求。因此對于當前的有關教學工作來說，其能夠合理的使用知識引導技術，保證學生進行綜合有效的行為思考，最大程度的滿足學生發(fā)展需求。

二、小學語文情境化課堂識字教學存在的主要問題

（一）程式化構建，忽略學生識字學習經(jīng)驗

所謂“程式化”，是指在小學語文情境化課堂構建過程中脫離實際情況，按部就班、自說自話地進行“情境創(chuàng)設”。在一些教師的潛意識中，認為“情境化課堂”無論在何種情況下，都是有利于學生識字教學的，這就很容易忽略小學生固有的識字學習經(jīng)驗。

（二）固定化實施削弱學生識字學習興趣

小學語文情境化課堂的最大優(yōu)勢在于“情境”的生動性、形象化，圍繞著識字教學可以提供多種知識經(jīng)驗銜接，讓學生在“樂中學”，并以此有效降低理解、掌握難度。但小學語文在課堂教學模式的約束下，識字教學方法往往面臨著“多則少”的情況，即“可選擇的越多、所運用的就越少”，很多教師在“程式化”思維下展開情境化課堂構建，進而導致識字教學方法也相對固定。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

（一）合作情境化課堂下教學方法的有效運用

合作學習是小學語文課堂教學中常見的手段，通過具體的任務提出，讓小學生分組展開探討、交流，從而強化對知識的理解和應用能力。結合這一方法展開情境化課堂的構建，需要強調(diào)的是興趣維持，讓學生在互動過程中始終將注意力集中到所學的字上。在教學過程中，教師可以劃分“出謎組”和“猜謎組”，讓學生在合作情境中加強識字能力。

（二）結合多媒體教學，激發(fā)學生興趣

教師可以用多媒體將這些圖片變得更加鮮活，再適當?shù)奶砑右恍┮魳?、視頻、故事引起學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。在《認字》課程教學中，教師可以先準備好要學習的漢字并做好PPT，先放一些小朋友洗臉刷牙動畫類型的視頻，或者播放一些關于大自然的聲音，如雨聲、雷聲、鳥叫聲等，再讓學生觀看聆聽以后進行猜字活動，猜動畫里的小朋友做了什么或者聽到了什么聲音，如果學生答對了，教師可以通過播放鼓掌等鼓勵性的聲音進行表揚。教師也可以根據(jù)課程的開展增加難度，如對詞語“花園、蝴蝶、昆蟲、樹葉”的學習時，讓學生觀看視頻以后，根據(jù)詞語出現(xiàn)的順序進行回答，再按照故事發(fā)生的時間地點等進行提問，如昆蟲在哪個地方休息等問題，學生回答無誤后，可立馬轉換到拼音部分，讓學生將詞語和拼音對上號，并積極表揚。借助多媒體教學的方式讓學生對于認字的興趣更高了，課堂也更加生動了。

（三）立足課本生字之中，模擬相關情境

教師需要改進自己的教學方式，在識字教學的開展中，需要提前進行備課，將課本中的生字進行歸納，將具有聯(lián)系的漢字放在一起，根據(jù)漢字的形式特點或者其本身含義，創(chuàng)設相關的學習情境，將學生引入到學習情境之中，讓學生能夠在看到一個漢字的時候可以聯(lián)想到相應的情境，或者根據(jù)相關的情境能夠想到這一部分所學的漢字。教師在情境的創(chuàng)設中不能脫離學生的實際，需要根據(jù)學生的興趣愛好以及理解能力創(chuàng)設相關的漢字情境，可以是在陽光明媚的春天，熱鬧的聚會上，清澈的小河旁邊等，這些場景十分符合學生的心理特點，在這樣的情境中學生能夠具有較強的代入感，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的識字興趣。

結束語

識字對于小學語文教學課程尤為重要，也是學生未來閱讀與寫作的基礎，如果識字的基礎功沒有打好，會影響到學生的學習和成績，小學語文識字情境化教學方式借助多媒體以及豐富多樣的活動使得課堂更加生動化，讓低年級的小學生對識字認字產(chǎn)生了興趣，對多元的課堂產(chǎn)生了期待，學生從此以后不會再抵觸識字，而且漸漸愛上識字，主動的去學習、去思考，打造了識字教學的良好氛圍，提高了教學教育的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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