情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

王艷琴

情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新型教學(xué)理念，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材，并且獲得一定的情感體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地引入具有一定感情色彩的具體場(chǎng)景的一種教學(xué)方法。把情境教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)合在一起，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方法下小學(xué)生對(duì)作文容易產(chǎn)生的厭惡、煩躁的情緒，以及不知如何“下手”的寫(xiě)作弊端，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，可通過(guò)以下途徑運(yùn)用情境教學(xué)法：

一、利用虛擬情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體在教育方面已經(jīng)得到了十分廣泛的使用。教師可以在課堂上將多媒體應(yīng)用在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，借助多媒體向?qū)W生播放一些視頻片段，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻中的情境開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。這樣既能幫助學(xué)生在觀看中掌握知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生找到自己的寫(xiě)作思路，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而為寫(xiě)作質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如，教師在講解“我最喜歡的一部動(dòng)畫(huà)片”這一作文主題的時(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生播放一些動(dòng)畫(huà)片的片段，如《熊出沒(méi)》中的“荒野求生”“挑食的光頭強(qiáng)”“世上只有媽媽好”等，引導(dǎo)學(xué)生討論：你最喜歡動(dòng)畫(huà)片中的誰(shuí)？為什么？你從這部動(dòng)畫(huà)片中明白了什么道理？……然后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這樣創(chuàng)設(shè)的情境要比簡(jiǎn)單的文字情境更形象，讓學(xué)生有豐富的內(nèi)容可寫(xiě)，并從中體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而有效減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。

二、利用生活情境豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。”寫(xiě)作其實(shí)就是學(xué)生將自己生活中的一些有意義的事情記錄下來(lái)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師只會(huì)單純地給學(xué)生講述寫(xiě)作的方法，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何將自己的真情實(shí)感融入寫(xiě)作中。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生熟悉的某個(gè)生活場(chǎng)景“搬”到課堂中，讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活。此舉可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，真正做到“我手寫(xiě)我心”，在寫(xiě)作過(guò)程中融入真情實(shí)感。

例如，在確定“寒假里的一件事”為寫(xiě)作主題之后，為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，我向?qū)W生展示了一些場(chǎng)景，比如春節(jié)全家圍坐在一起吃年夜飯的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在寒假里經(jīng)歷過(guò)的事情，如年夜飯中的歡笑、放鞭炮時(shí)的驚險(xiǎn)、拜年時(shí)的歡樂(lè)、旅游中的情景、讀書(shū)的樂(lè)趣等等，引導(dǎo)學(xué)生選擇寒假里親身經(jīng)歷的印象最深的一件事來(lái)寫(xiě)，找到自己的寫(xiě)作方向。只有真正做到“我手寫(xiě)我心”，學(xué)生的文章才能表情達(dá)意，真實(shí)生動(dòng)。又如，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中練筆。教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生參加一些游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察活動(dòng)過(guò)程中的神態(tài)、表情、動(dòng)作，再回到寫(xiě)作課堂中，引導(dǎo)學(xué)生回想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后才開(kāi)始寫(xiě)作，這樣大部分學(xué)生都會(huì)寫(xiě)得內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)句生動(dòng)、條理分明，真可謂是“學(xué)中玩、玩中學(xué)、寓寫(xiě)于樂(lè)”，有了激情，有了感受，有了豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生的寫(xiě)作興趣自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣才會(huì)順利將“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

三、利用表演活動(dòng)拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展表演活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，以此拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。例如，在講授《獵人海力布》這篇課文時(shí)，我組織了一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生自由組合，分別扮演“海力布”“小白蛇”“老人”等角色;然后，以小組為單位進(jìn)行排練，強(qiáng)調(diào)在表演過(guò)程中要深入體會(huì)角色的形象和性格特點(diǎn);最后，組織學(xué)生從不同的角度來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。學(xué)生可以自主選擇扮演的角色，自主確定寫(xiě)作的方式。通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)，我將枯燥的寫(xiě)作課形象化了，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量和水平將得到大幅度的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)并利用多種有效的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

責(zé)任編輯?晁芳芳