曾晨

高等教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著為社會輸送高質(zhì)量復(fù)合型人才的責(zé)任與義務(wù)，在當(dāng)前教育體制改革不斷深化的背景下，對高校的教育工作又提出了新的要求。思政課程是高校德育工作的主要手段，也是切實提高學(xué)生道德品質(zhì)、家國情懷等綜合素養(yǎng)的必要方式，在新時期下，為了能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，則需要教職人員能夠及時轉(zhuǎn)變工作理念，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，所以本文主要針對大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出改革實踐方式，以供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.1 科學(xué)性

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，電子信息化技術(shù)逐漸改變著人們的生活，為人們帶來極大的便利條件，而對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，信息化技術(shù)也是必要應(yīng)用條件，所以翻轉(zhuǎn)課堂具有高度的科學(xué)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式開展當(dāng)中，需要教師能夠利用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課件的制作和優(yōu)化，學(xué)生可以在課堂開始前通過觀察和了解，提前掌握課程當(dāng)中所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效節(jié)約課堂時間，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課堂的主要功能在于答疑解惑，思政課程本身作為一項思想領(lǐng)域的教學(xué)工作，在課堂當(dāng)中師生的溝通和思想的碰撞則能夠產(chǎn)生新的火花，有助于教師了解學(xué)生，而學(xué)生則能夠提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 靈活性

受到傳統(tǒng)教育理念影響，一直以來我國教育事業(yè)的開展都是以教師口授和板書形式為主，教師在課堂當(dāng)中具有絕對的權(quán)威性，而學(xué)生作為被動的知識接受者，雖然能夠確保課堂秩序，但卻難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是對于思政課程來說，由于課程本身理論基礎(chǔ)眾多，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，勢必影響課程的順利開展，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用當(dāng)中，教師所制作的課件能夠儲存在云端，學(xué)生可以隨時通過對電子設(shè)備的操作進(jìn)行調(diào)取和查閱，進(jìn)而能夠充分提高碎片化時間的利用率，并且成為學(xué)習(xí)的主體。

1.3 互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂的日常交流與溝通當(dāng)中，教師不再對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的約束，而是更多的采用循循善誘的引導(dǎo)方式，進(jìn)而極大程度的改善了課堂氛圍，教師通過對學(xué)生問題的分析和判斷，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，進(jìn)而有助于提高教學(xué)工作的針對性。思政課程是以理念為主的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)工作開展當(dāng)中，學(xué)生的理解程度尤為重要，但由于思想具有一定的抽象性，所以教師僅憑借日常觀察或是考試無法切實提高對學(xué)生的了解程度，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作開展當(dāng)中，教師作為學(xué)生的輔助力量，則能夠有更多的時間和精力，為學(xué)生解決生活問題和學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而在和諧的師生關(guān)系當(dāng)中，明確學(xué)生的真實需求，真正體現(xiàn)教師的育人服務(wù)意識。

2 當(dāng)前我國大學(xué)思政課程存在的問題

就當(dāng)前實際情況而言，我國大學(xué)思政課程教學(xué)工作的開展存在以下三方面問題：1、教學(xué)目標(biāo)固定化，相比于其他科目來說，思政課程的內(nèi)容顯然具有一定的特殊性，要求學(xué)生除卻應(yīng)當(dāng)能夠具有扎實的理論基礎(chǔ)以應(yīng)對考試外，更加需要獲得自身價值觀念以及綜合素養(yǎng)的提高，但以現(xiàn)狀來看，由于教學(xué)目標(biāo)相對固定化，教學(xué)工作的開展依然以實現(xiàn)學(xué)生順利結(jié)業(yè)為主要方向，導(dǎo)致課堂時間利用率不高，學(xué)生對于思政課程的學(xué)習(xí)興趣薄弱。2、教學(xué)方式單一化，豐富靈活的教學(xué)方式運(yùn)用是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的先決條件，而由于教師自身工作模式滯后，在教學(xué)工作開展當(dāng)中對于教學(xué)方式的拓展應(yīng)用缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容死板僵化，課堂氛圍消極低沉，教學(xué)效率不斷下降。3、教學(xué)評價單一化，思政課程是德育工作有效開展的前沿陣地，因此對于學(xué)生所進(jìn)行的評價能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而大學(xué)教師群體在單一化的成績指標(biāo)判斷期間，則嚴(yán)重影響教學(xué)評價機(jī)制價值的發(fā)揮，并對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。

2.1 大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

（1）提高微課制作質(zhì)量

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原有教學(xué)體系，課堂的本質(zhì)概念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以微課作為學(xué)生主要知識獲取來源，教師應(yīng)當(dāng)確保制作的質(zhì)量，以保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深切體現(xiàn)思政課程當(dāng)中有關(guān)道德品質(zhì)、家國情懷等方面的內(nèi)容，將學(xué)生打造成為綜合素養(yǎng)過硬的人才。微課是一種視頻形式的課程，所以就要求教師能夠具備對于電子信息化設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用能力，通過對電子設(shè)備和軟件的操作，將課本知識貫穿于微課整體，并通過教師對學(xué)生的深刻了解以及自身豐富的工作經(jīng)驗，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋求切合課程主體且對學(xué)生具有足夠吸引力的元素，對微課進(jìn)行補(bǔ)充完善，比如在課件的制作當(dāng)中，教師可以對當(dāng)下流行詞語、表情包或是短視頻進(jìn)行了解，并在微課中加以應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成思想政治境界的提高。

（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用當(dāng)中，主要以微課形式進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，但課堂的主體地位卻依然不變，所以教師應(yīng)當(dāng)明確課堂在轉(zhuǎn)型后的優(yōu)勢作用，提高課堂利用率，把控教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生通過微課了解到思政課程的主要內(nèi)容后，可以在課堂中進(jìn)行實踐探索，所以課堂作為實訓(xùn)基地，教師應(yīng)當(dāng)能夠轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出困境、積極面對問題和解決問題，無論是在指導(dǎo)學(xué)生期間還是學(xué)生自主探討期間，教師都應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)作為主要元素，把控課堂氛圍和秩序。在學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討時，教師可以通過獎勵機(jī)制的建設(shè)，或是賦予表現(xiàn)出眾的小組以榮譽(yù)的方式，激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭氛圍形成，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。相比于其他科目的學(xué)習(xí)，思政課程顯然較為嚴(yán)肅，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以直觀體現(xiàn)，所以為了能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)知和明確思政課程的意義，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂實踐活動的開展，比如通過對當(dāng)前時政和社會熱點的研究和評價，將思政課程的主要內(nèi)容不斷與實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生針對事件提出自己的看法和觀點，如果學(xué)生的價值觀念存在問題，教師則可以及時進(jìn)行糾正和改變，進(jìn)而提高教學(xué)工作的時效性和針對性。

（3）改善教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，對于學(xué)生來說，教學(xué)評價工作的公平性和有效性，直接影響其學(xué)習(xí)積極性和心理健康，因此教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)評價機(jī)制的全面改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)評價方式主要以學(xué)生綜合成績作為主要指標(biāo)，而對于大學(xué)思政課程來說，成績雖然能夠初步代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，卻無法體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此教師在開展教學(xué)評價期間，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生整體水平的判斷，保持公平公正的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生采取客觀的評價方式，表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)成效、道德品質(zhì)和思想境界方面的優(yōu)劣程度，并以鼓勵為主，對學(xué)生進(jìn)行有效幫助，促進(jìn)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)與生活期間所面臨的困境，為學(xué)生營造良好的成長和發(fā)展環(huán)境。

（4）注重家校合作

由于翻轉(zhuǎn)課堂形式的開展，需要學(xué)生在課后時間具有一定的獨立性和自主性，才能確保學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提高，但由于大學(xué)生群體一旦受到外界因素的影響和誘惑，自身的抵御能力相對薄弱，所以通過家校合作方式，則有助于發(fā)揮家庭的監(jiān)督和管理作用，因此教師應(yīng)當(dāng)在日常工作開展當(dāng)中，與學(xué)生家庭之間構(gòu)建良好的溝通渠道，積極了解學(xué)生日常生活表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，不僅有助于調(diào)節(jié)改善自身教學(xué)工作，更加能夠通過家庭與學(xué)校通力協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前教育系統(tǒng)當(dāng)中的應(yīng)用依然處于發(fā)展中階段，所以教職人員應(yīng)當(dāng)及時明確其重要意義，積極探索和改革，通過實踐尋求完善方式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實用價值不斷提高的同時，為教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展提供動力。

（作者單位：常州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）