“三生五學(xué)”理念在初中閱讀教學(xué)中的滲透研究

袁衛(wèi)萍

摘 要：減負(fù)，高效，素質(zhì)教育，不時(shí)更新流行詞，但無(wú)論提倡哪種教育方式，都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！叭鍖W(xué)”理念是推進(jìn)課堂高效、走向素質(zhì)教育過(guò)程中形成的新型教學(xué)理念，“三生”即指生命、生活、生存，“五學(xué)”指在課堂教學(xué)中開展獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、查學(xué)、評(píng)學(xué)的流程，此理念方法下要求教師發(fā)揮教學(xué)助推輔導(dǎo)作用，以學(xué)生為本，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、自我管理的意識(shí)能力。

關(guān)鍵詞：“三生五學(xué)”;閱讀教學(xué);滲透研究

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要滲透“三生五學(xué)”教育理念，挖掘文本內(nèi)有關(guān)生命、生活、生存的教育內(nèi)容，以引起學(xué)生的反思，加強(qiáng)學(xué)生生本理念，健全學(xué)生人格，提升學(xué)生生命品質(zhì)。以“五學(xué)”流程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，在有序規(guī)范高效的課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)力、合作力、組織力及自身語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展完善。

一、挖掘閱讀生本素材，滲透“三生”理念內(nèi)涵

“三生”理念包括生活教育、生命教育和生存教育理念，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)挖掘閱讀文章中的生本素材，用好教材，使學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文章的學(xué)習(xí)，更好地理解生命教育、生存教育、生活教育三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展。

例如，《背影》這篇散文敘述了父子身處艱難的困境中。作者的祖母去世了，父親也剛剛失業(yè)。辦完祖母的喪事后，他們到了南京。父親要在那里尋找工作維持生計(jì)，而“我”度過(guò)幾天后就要從那里回北京念書。在車站，當(dāng)“我”看見(jiàn)父親托茶房照應(yīng)的時(shí)候，最初“我”心里總認(rèn)為他很婆婆媽媽?？墒牵粗赣H艱難地攀爬月臺(tái)替“我”買橘子，“我”的淚很快就流了下來(lái)。多年之后，與父親書信往來(lái)，令“我”難忘的還是父親當(dāng)時(shí)的背影。

在作者腦海里印象最深刻的始終是背影，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)攀上爬下時(shí)那艱難的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒子的愛(ài)表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯動(dòng)人，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。而作者從對(duì)父親的不理解到深刻領(lǐng)悟其中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的深情，父子情深可見(jiàn)一斑。

在學(xué)習(xí)挖掘這篇文章的內(nèi)涵時(shí)，教師利用閱讀教材內(nèi)生本教育資源向?qū)W生滲透三生教育理念，使學(xué)生在生活中更加尊重父母，發(fā)現(xiàn)、感悟親情，強(qiáng)化感恩的觀念。教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、生存觀和生活觀，有助于學(xué)生把握生存規(guī)律，使學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向，形成良好的個(gè)人價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)的完善提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“三生五學(xué)”理念的“五學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，貫徹“五學(xué)”教育流程，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生由以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)獲取知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合探究能力。

例如，《桃花源記》是八年級(jí)的一篇文章，教師在教這篇文言文時(shí)，可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的講解，采用“五學(xué)”的模式，讓學(xué)生先進(jìn)行自主獨(dú)學(xué)，掌握課文中出現(xiàn)的文言常用詞語(yǔ)，根據(jù)以往所學(xué)的文言文知識(shí)看是否可以翻譯出全文的大意，聯(lián)系上下文來(lái)理解文中一詞多義、詞類活用、通假字以及特殊句式這些較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，在遇見(jiàn)自己不認(rèn)識(shí)的文言文詞語(yǔ)和古今異義詞時(shí)可以做出標(biāo)記，在自主學(xué)習(xí)中理解文本記敘的順序，詳略描寫，之后在合學(xué)和展學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充。如此，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，通過(guò)把握詞句的主要意思，從而把握文章內(nèi)容。在思考和討論后，明確作者在文中所構(gòu)建的桃花源般的“理想社會(huì)”，積累了文言內(nèi)容，鞏固和強(qiáng)化了對(duì)文言文語(yǔ)言的理解和分析能力。

教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)授課的教學(xué)模式，先給學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生真正參與到課文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以掌握課文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生在之后課堂學(xué)習(xí)時(shí)快速理清學(xué)習(xí)思路，緊跟教材的重難點(diǎn)，完善自身知識(shí)漏洞。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，可以使學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，學(xué)生在遇到困難和疑問(wèn)時(shí)會(huì)激發(fā)自身探究的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考鉆研，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

三、設(shè)置層遞閱讀問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考探索

“以問(wèn)促思”是語(yǔ)文課堂的基本手段方法，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升起著至關(guān)重要的影響作用。在滲透“三生五學(xué)”理念時(shí)，常以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行，問(wèn)題起著提綱挈領(lǐng)的作用，也可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。所以對(duì)于生本課堂，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題顯得至關(guān)重要。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予問(wèn)題高度重視，借助課堂提問(wèn)來(lái)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和溝通，激活學(xué)生的閱讀探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠獲取到更為深刻的閱讀理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文時(shí)，教師首先利用多媒體技術(shù)來(lái)詳細(xì)講解駁論文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分議論文中立論和駁論的區(qū)別，通過(guò)初步閱讀課文，說(shuō)說(shuō)駁論與立論不同的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析課文中逐層遞進(jìn)的論證層次，設(shè)計(jì)如下：第一，要求學(xué)生再次泛讀課文，初步把握課文思路，思考：“對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的？”學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，很快能找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”，淺層理解了文章駁論的主旨。其次，標(biāo)注出敵論的論據(jù)，即“中國(guó)人”在三個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的三種不同態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。明確了駁論的“突破口”。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的思路有了較為清晰的了解，教師可以趁勢(shì)展開設(shè)計(jì)提問(wèn)：“作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？他所提出的正面觀點(diǎn)是什么？提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？”讓學(xué)生帶著辯證思維來(lái)梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，明確文章的論據(jù)和論點(diǎn)，在問(wèn)題的指導(dǎo)下，逐步攻克閱讀難關(guān)。

由此，教師利用層層遞進(jìn)的提問(wèn)形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，不僅體現(xiàn)了“三生五學(xué)”理念的要求，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀探究的求知欲望，自主學(xué)習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生更為有效地、深刻地理解課文的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了閱讀思維的提升和思考能力的提高。

四、開展小組交流質(zhì)疑，培養(yǎng)合作探究能力

教師在構(gòu)建“三生五學(xué)”課堂，開展五個(gè)課堂教學(xué)流程中，應(yīng)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究的教育理念，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到交流探究、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推的理想化教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文，在“五學(xué)”中的群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出事先精心設(shè)計(jì)的易錯(cuò)、易混的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)困難、具有討論價(jià)值的問(wèn)題。教師讓學(xué)生探討重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，如：找出本文的線索，圍繞這個(gè)線索，課文主要寫了哪幾件事？那場(chǎng)并不出彩的戲?yàn)槭裁醋尅拔摇庇洃洩q新，久久不能忘卻？學(xué)生在教師設(shè)置的任務(wù)指引下，四人、八人小組討論學(xué)習(xí)，探討不同問(wèn)題的答案，之后再進(jìn)行展學(xué)的交流探討，進(jìn)行答案補(bǔ)充和完善。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極思考，質(zhì)疑補(bǔ)充，從而產(chǎn)生思維的火花，不僅能學(xué)習(xí)到文章融情于景的表現(xiàn)手法和敘事詳略的構(gòu)思安排，還能明晰作者將自己對(duì)童年生活的回憶和留戀之情寄托于文章中，學(xué)生不僅能理解把握文章內(nèi)涵，而且明白生活的經(jīng)歷承載的是那時(shí)的特殊情感，對(duì)童年、對(duì)家長(zhǎng)那種美好的回憶。

群學(xué)中的合作交流、理解思考、質(zhì)疑提問(wèn)有助于學(xué)生思維意識(shí)不斷發(fā)展提升，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。在教學(xué)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)可以以問(wèn)題的方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)合作探究型的題目，使學(xué)生通過(guò)合作，綜合全面地進(jìn)行問(wèn)題思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)探究效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好合作探究能力。

五、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課堂評(píng)價(jià)著眼于內(nèi)容理解上，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生思考探究的欲望，而“三生五學(xué)”課堂評(píng)價(jià)不僅將內(nèi)容的理解作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、道德情感和學(xué)習(xí)能力。用狀態(tài)的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng)去助推學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成一種自我的欲望。

獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、查學(xué)、評(píng)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，采用不同的評(píng)價(jià)方式。就文本內(nèi)容、學(xué)生的獨(dú)學(xué)以批改作評(píng)價(jià)，能督促學(xué)生將獨(dú)學(xué)內(nèi)容以最好的效果去完成。教師就合學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)群學(xué)的狀態(tài)、專注度、討論的參與程度，給予評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，也是一種激勵(lì)鞭策。展學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，是學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力，或者說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生講解的清晰度、條理性、透徹性予以分析評(píng)價(jià)，聽展同學(xué)的質(zhì)疑補(bǔ)充，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表演舞臺(tái)，對(duì)展示的評(píng)價(jià)、對(duì)聽展的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，也是一種有效的學(xué)習(xí)總結(jié)。查學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)和鞏固。“五學(xué)”環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生更有效地投入學(xué)習(xí)，更自覺(jué)地學(xué)習(xí)，更高層次地學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)，更是獲得能力的過(guò)程。

總之，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極踐行“三生五本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由以往單純傳授課文知識(shí)向提高學(xué)生綜合能力的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生構(gòu)建規(guī)范有效的學(xué)習(xí)課堂，在教學(xué)中以學(xué)為本、以生為本，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生由以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勇于探究和團(tuán)結(jié)合作的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。相信在教師“三生五學(xué)”課堂教學(xué)下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的素質(zhì)要求， 成為具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等要素的新時(shí)期優(yōu)秀人才。

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