摘要：本文分析了課程思政視域下專業(yè)教師思政教育能力的現(xiàn)狀，探索了專業(yè)教師思政教育能力提升的必要性，提出了專業(yè)教師應從認知層面、理論水平層面、教育能力層面、實踐層面等方面提升思政教育能力，對構(gòu)建“三全育人”思政教育體系具有建設(shè)性的意義。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)教師;思政教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）14-0224-02

一、前言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校思想政治教育要堅持各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，不斷凝聚和形成專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同育人的良好氛圍。為此，要深入挖掘各類課程的思政教育元素，完善課程思政教育體系。在課程思政教育體系中，專業(yè)教師的思政教育能力是影響課程思政效果的關(guān)鍵性因素，因此，在教學實踐中，必須要提升專業(yè)教師思政教育能力。

二、專業(yè)教師思政教育能力提升的必要性

第一，提升專業(yè)教師思政教育能力是貫徹落實習近平總書記高校育人思想的必然要求，是踐行習近平總書記高校育人思想的重要環(huán)節(jié)。教師思政教育能力是課程思政實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政是課程育人的重要組成部分，課程育人又是貫徹落實習近平總書記高校育人思想的主重要途徑，因此，必須提升專業(yè)教師的思政教育能力。

第二，提升教師思想教育能力是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。高校大學生擔負人才培養(yǎng)的重任，是推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。我國的大學是社會主義的大學，培養(yǎng)的人才不僅要有較高的專業(yè)學識，更要具備良好的思想政治素質(zhì)，所以，高校的思想政治工作在人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。高校教師要堅持教書和育人相結(jié)合，就必須提升思政教育工作能力。

第三，提升教師思政教育能力是構(gòu)建高校思政教育體系的重要組成部分。課程思政是高校三全育人體系構(gòu)建的重要組成部分，是提高高校思政教育實效性的積極探索。它通過將思想政治教育的目標融入專業(yè)教學當中，使得各類課程都能參與到學校育人的過程當中。在課程思政實施中起主導作用的專業(yè)教師，他們的認知程度，思政教育水平的高低直接影響著育人的效果。

因此，提高專業(yè)教師思政教育能力，對提升大學生思政政治教育的效果，構(gòu)建.三全育人”思政教育體系有著重要的意義。

三、專業(yè)教師思政教育能力存在的問題分析

第一，專業(yè)教師對思政教育融入專業(yè)課程還存在著認識不到位的現(xiàn)象。

對于專業(yè)課程中融入思想政治教育，目前較多專業(yè)教師仍存在認識上的問題。一部分專業(yè)教師認為思政教育和專業(yè)教育是高校育人兩條路線，兩個方面的問題，把專業(yè)教育和思政教育割裂開來。雖然他們也認為大學生思想政治教育很重要，但那主要是思想政治教育工作者的事情，跟自己無關(guān)，在思想上不認同把思政教育融入專業(yè)教育當中，更不愿花精力進行教學資源整合。還有一部分老師認為專業(yè)知識教育對大學生發(fā)展的貢獻遠遠大于思想政治教育。高校作為立德樹人的重要基地，堅持培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人作為檢驗辦學成效的核心指標。在這種思想指導下，不能把大學生專業(yè)教育和思政教育完全割裂開來，更不能比較貢獻的大小。

第二，專業(yè)教師自身的思政理論水平有待提高。

“打鐵還需自身硬”。專業(yè)教師自身的思政教育水平和能力是影響課程思政效果的關(guān)鍵因素。目前，專業(yè)教師自身的思想政治理論水平良莠不齊，特別是理工科專業(yè)教師思政理論水平總體更加匱乏，嚴重制約著思政教育的能力和效果。

第三，專業(yè)教師對課程思政投入不夠和能力不足。

專業(yè)教師對課程思政由于認識上的不到位和自身教育能力的限制，一是在思想上投入不夠，不愿意考慮或者認為讓其他的人去考慮這個問題;二是時間上投入不夠，專業(yè)教師把更多的時間投入到專業(yè)的教學和科研當中，無暇顧及課程中的思政教育;三是專業(yè)課程中的思政教育元素發(fā)掘不夠，蘊含在課程中的育人思想是非常豐富的，要不斷的總結(jié)提煉并融入到教育教學當中;四是教學手段和教學方法創(chuàng)新不夠，很多專業(yè)教師教學方法陳舊，教學手段單一，很難適應現(xiàn)代的課程教學，更不用說去進行課程思政的教學改革了。

第四，制約專業(yè)教師思政教育能力提升的其他因素還較為突出。

當前，高校對專業(yè)教師思政教育總體上投入不夠。在制度上缺乏統(tǒng)一有效的規(guī)范，教育的效果上沒有達到預期的目的，氛圍上認識不夠統(tǒng)一，還不能達成共識，實踐上還缺乏有效的教育手段等等。

四、專業(yè)教師思政教育能力提升的“四個層面”路徑探析

針對上述問題，筆者主要從解決專業(yè)教師的認知層面、理論水平層面、教育能力層面、實踐層面等“四個層面”進行路徑探析，這四個層面也正是制約專業(yè)教師思政教育能力的四個維度。

一是認知層面：要牢牢抓住習近平總書記高校育人思想的核心，加強專業(yè)教師開展思政育人的共識教育，達到思想上的統(tǒng)

專業(yè)教師思政教育能力如何提升、怎么提升，首先要解決思想認識的問題。課程思政推行中，部分專業(yè)教師在思政教育融入專業(yè)教育中不能達成共識，這是與高校全面育人的宗旨是不相符的。因此，要通過多途徑多方法對專業(yè)教師開展培訓教育、溝通交流和宣傳發(fā)動，深刻理解習近平總書記高校育人思想，并達成共識。其次是制度規(guī)范的問題。通過制定相應的政策和制度給予鼓勵和支持，引導和約束專業(yè)教師有意識的開展課程思政工作。

二是理論水平層面：協(xié)同推進思政課程和課程思政的互促共生，建立“一體兩翼”育人共同體，提升專業(yè)教師思政理論水平。

專業(yè)教師的思政理論水平是制約課程思政的重要因素。習近平總書記指出各類課程與思想政治理論課同向同行。因此，各類課程與思政課一樣，都承擔著“授業(yè)、傳道、解惑”的使命，兩者有著共同的價值趨向、目標和任務(wù)。思政課程建設(shè)為課程思政提供了強大的理論和人才支撐，思政課程作用發(fā)揮的好壞直接制約著課程思政的開展。反之，課程思政作用發(fā)揮的好壞也影響著思政課程的教學效果，兩者互促共生。既然兩者的目標和任務(wù)一致，那么建立“一體兩翼”的育人共同體是必然要求?！耙惑w”即是學生為主體，兩翼”是思政課教師和專業(yè)課教師協(xié)同互助，達到專業(yè)教師思政理論水平提升的目的。通過思政教師和專業(yè)教師教的培訓，相互的學習研討、座談交流、一對一互助等方式，提高專業(yè)教師自身的思政理論水平，為提高思政教育能力打下良好的基礎(chǔ)。

三是教育能力層面：緊緊圍繞課程思政教學改革，提升專業(yè)教師的整體教學能力。

專業(yè)教師的教學能力直接影響著課程思政的育人效果。專業(yè)教師要從以下幾個方面提高教學能力：一是把握學生的能力，以便于在課程思政育人過程中做到因材施教;二是提升專業(yè)知識的教授能力，能夠做好在課堂中運用自如;三是本課程思政元素總結(jié)、提煉、運用的能力;四是遵循思政教育規(guī)律的能力;五是課堂管理和教學管理的能力，要營造課程氛圍，激發(fā)學生的興趣，通過啟發(fā)式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學。

四是實踐層面：實施課程思政改革試點，不斷完善專業(yè)教師思政育人實操能力。

實施課程思政改革試點，能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，特別能發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師在課程思政實際開展過程中的存在各種能力不足的問題，從而有針對性的去解決，進而完善專業(yè)教師思政育人能力，有利于課程思政育人體系構(gòu)建，提高高校育人的質(zhì)量。

五、構(gòu)建專業(yè)教師思政教育質(zhì)量評價體系

課程思政教育質(zhì)量評價體系對專業(yè)教師思政教育能力的提升和完善有導向性作用。要建立以“學生為中心”的課程思政教育質(zhì)量評價體系，把課程思政教育的得失以學生的成才和發(fā)展作為主要評價標準，從評價主體、評價原則、評價的維度和評價的運用等方面設(shè)定出評價標準，注重突出定性評價，克服短期效應，急功近利的思想，達到以評促建，以評促改的目的。

六、結(jié)語

總之，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，要始終抓住立德樹人這個根本任務(wù)。因此，加強教師隊伍建設(shè)特別是提升專業(yè)教師思政教育能力，對構(gòu)建‘三全育人”思政教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

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作者簡介：王雙見（1979-），男，河南商水人，碩士研究生，講師，懷化學院外國語學院黨總支書記，研究方向：高校思想政治教育。