徐娟

摘 要：本文主要探討了家園互動促進幼小銜接工作開展的主要內(nèi)容，分析了家園互動促進幼小銜接工作開展的實質(zhì)，指出了一系列開展幼小銜接工作的有效策略，搭建出家園溝通的橋梁，鼓勵家長參與到幼兒園教育當(dāng)中，讓家長真正融入幼兒園的互動當(dāng)中，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化幼兒的自理能力，以推動著幼小銜接工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：家園互動 幼小銜接 工作探索 實施策略

幼小銜接教育只靠幼兒園自己單獨是無法完成的，需要將幼兒園與家庭聯(lián)系在一起，采取家園互動教學(xué)活動實施策略，增進家長、幼兒、教師之間的溝通與交流，強化他們之間的互相配合。幼兒園對《綱要》進行了明確的分析，了解到家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴，認(rèn)識到家長在幼兒園教育所占據(jù)的重要地位，需要獲得家長的理解、支持和參與，做好幼小銜接工作，完善幼小銜接的任務(wù)。

一、家園互動促進幼小銜接工作的主要內(nèi)容和實質(zhì)

家園互動融入幼小銜接工作當(dāng)中，積極引進參觀、調(diào)查、游戲等家園互動活動，增加家長對幼兒園工作的投入程度，讓家長了解到幼兒的基本狀況，明確他們在學(xué)習(xí)上、生活上、心理上存在的困難，培養(yǎng)他們形成較高的規(guī)則意識，強化他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握。通過家園互動的有效開展，幼小銜接工作主要包括熱愛生活、適應(yīng)生活、學(xué)前準(zhǔn)備三個方面，培養(yǎng)幼兒形成熱愛生活的良好品質(zhì)，增強他們對生活的向往和熱愛之情，同時，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)生活，培養(yǎng)他們的獨立性和主動性，強化他們的人際交往能力。另一方面，幼小銜接工作需要幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化他們非智力的綜合品質(zhì)，使幼兒掌握到豐富的生活經(jīng)驗，具備自主發(fā)展的能力，得到許多感性的認(rèn)識和理解。

二、家園互動促進幼小銜接工作開展實施的具體措施

1.搭建家園溝通的橋梁，促進教師與家長之間的溝通與交流

在幼兒教育階段，教師需要搭建出完善的家園溝通橋梁，將家庭和幼兒園完美地結(jié)合在一起，創(chuàng)建出家園宣傳欄，利用家園宣傳欄傳遞出幼小銜接工作的教育信息，公布近一周園內(nèi)活動的具體安排，讓家長直接通過瀏覽宣傳欄了解到活動的日程安排，甚至讀到一些與自身相關(guān)的任務(wù)：“家長小任務(wù)”內(nèi)容，積極配合幼兒園完成幼小銜接工作。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等方式，創(chuàng)建出微信群、QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具增加家長對幼兒園活動的參與程度，了解到幼兒生理、心理上的發(fā)展?fàn)顩r，這大大提升了家園互動的效果，促進教師與家長之間的溝通與交流。

2.鼓勵家長參與到家園互動當(dāng)中，調(diào)動家長參與的積極性

在幼兒園中，教師需要充分挖掘并利用家長資源，鼓勵家長參與到家園互動當(dāng)中，發(fā)揮他們所有的特長，利用職業(yè)技能增加幼小銜接工作的開展，豐富幼兒園教育的資源，激發(fā)家長融入幼小銜接工作的熱情，調(diào)動他們參與的積極性。在此過程中，教師充分利用家長資源，誠摯地邀請家長到課堂上進行講解，邀請家長參與到幼兒園組織的活動當(dāng)中，讓家長引導(dǎo)孩子保持健康的心理狀況，強化他們對知識的認(rèn)識和理解，增強他們的生活自理能力。

3.幫助幼兒了解小學(xué)生活，為幼兒入學(xué)做出充足的準(zhǔn)備

小學(xué)是幼兒園下一個教育階段，成了強化幼兒知識理解的主要階段，培養(yǎng)他們形成較高的知識領(lǐng)悟能力。幼師應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引導(dǎo)他們了解到小學(xué)的生活，幫助他們體會到小學(xué)教育的環(huán)境，做好幼小銜接工作，讓幼兒了解到小學(xué)需要完成的作業(yè)情況，明確各個學(xué)科所講解的主要內(nèi)容，參觀到校園的環(huán)境、功能室及課間活動。教師創(chuàng)建小學(xué)主題參觀活動，引導(dǎo)家長融入主題活動當(dāng)中，讓家長和幼兒都有一定的機會了解到孩子未來的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確孩子需要具備的基本品質(zhì)，以及分析出他們需要完善的學(xué)習(xí)

能力。

4.加強幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒生活的獨立性

自理能力是幼兒園教育的重點內(nèi)容之一，也是他們適應(yīng)環(huán)境的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長參與到幼兒園活動當(dāng)中，利用家園互動加強幼兒的自理能力，不僅要求幼兒在園內(nèi)具備自理能力，而且要求幼兒回到家中自己的事情自己做，讓家長看管孩子自主吃飯，使幼兒可以自主完成教師布置的作業(yè)，主動整理書包，克服生活上存在的種種困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備獨立生活的能力。

結(jié)語

搞好幼小銜接工作是教師和家長需要共同完成的任務(wù)，需要他們之間相互配合，達成共同的教育目標(biāo)。在幼兒園階段，教師需要積極與家長進行互動，創(chuàng)建出有效的家園互動教育形式，促進幼小銜接工作的開展，滿足幼兒對生活、學(xué)習(xí)、心理上的需求，使幼兒更好地適應(yīng)生活、融入生活，掌握到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)自身身心發(fā)展的狀況，發(fā)揮出最大的潛能，進而促使幼兒得到全面的發(fā)展，增強他們的綜合能力。

參考文獻

[1]陳琦.家園互動促進幼小銜接工作的探索與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2018，v.20;No.101（03）：118-120.

[2]劉成，萬清娥.家、園、校的互動是促進幼小銜接的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2010（3）：123.

[3]逯行，李芒，喻凡，etal.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實驗研究——以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養(yǎng)為例[J].數(shù)字教育，2016，2（4）：14-22.

[4]陳曉虹.家園共育有效開展幼小銜接[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（5）：64-67.