江鮮紅?江建華

〔關(guān)鍵詞〕幼兒；家園互動；逃避性行為；干預(yù)

一、問題的產(chǎn)生及現(xiàn)狀分析

在幼兒園教育教學(xué)過程中，最能引起教師注意的往往是調(diào)皮、好動的孩子，最讓教師“放心”和忽視的則是一些少言、少動、少麻煩的乖寶寶，他們總喜歡獨自枯坐、自娛自樂，這是由于他們在活動過程中怕困難、怕失敗、怕被同伴取笑、教師批評而采取的逃避性行為。

幼兒常見的逃避行為有：

（1）完全放棄性逃避行為。這些孩子就像小刺猬，遇到麻煩時總喜歡把自己縮成一團(tuán)，然后用全身的刺來保護(hù)自己。他們在活動準(zhǔn)備階段便覺得緊張、不知所措，常表現(xiàn)為玩手指甲、搓手帕、東張西望或原地晃動。在活動進(jìn)行階段，他們往往呆立一旁或自言自語。當(dāng)教師去勸導(dǎo)、鼓勵他們參加時，他們會慌張搖頭，用“不喜歡、不要”之類的話作為借口來逃避自己應(yīng)做的事或應(yīng)完成的任務(wù)。

（2）半途而廢性逃避行為。例如，有一個孩子十分喜歡做手工，但她每次在手工做到一半時，便把手工紙揉成一團(tuán)或折好后藏到口袋里，然后當(dāng)作沒事兒一樣和別的伙伴聊天。當(dāng)你問她為什么不做完時，她會怯怯地說：“我做錯了，我不做了?！边@就是典型的半途而廢性逃避行為。

（3）自我安慰性逃避行為。有的孩子在完成某項任務(wù)感覺并不理想時，總愛裝作一副無所謂的樣子講幾句“我本來做好的，被誰弄壞了”或“我的家里早就有了”等自我安慰的話，用以滿足自己好強(qiáng)的心理，逃避應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

幼兒逃避性行為如果不及時干預(yù)，就會阻礙幼兒不怕困難、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、積極家園互動共同干預(yù)幼兒逃避性行為的具體實踐

所謂的家園合作（互動）是指幼兒園和家庭作為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方相互配合，相互支持，共同干預(yù)幼兒的逃避性行為，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴先生早在20世紀(jì)50年代就指出家園合作的必要性?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實施，家園合作顯得越來越必要，教育實踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。我們應(yīng)正視幼兒的逃避性行為，并對此進(jìn)行進(jìn)一步的剖析和干預(yù)，通過實施家園合作，共同攜手，讓孩子更好地成長。

（一）密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系

部分家長平時忙于工作，把接送孩子的任務(wù)交給了爺爺奶奶，這樣就減少了與教師交流的機(jī)會。但家長又希望能比較直接、細(xì)致地了解幼兒園到底教了孩子什么，開展了什么活動，孩子學(xué)到了多少，等等。我們會在“一周活動計劃表”中詳細(xì)介紹活動主題的內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對家長的要求等，并提前張貼在“家園欄”中，讓家長及時了解我們正在開展什么活動，孩子需要什么等。通過了解，家長也會向我們提出一些合理建議和改進(jìn)措施，使我們有針對性地調(diào)整“干預(yù)幼兒逃避性行為”主題活動的實施方案。在與家長不斷的配合中，促使教育活動順利有效地開展。

在請家長提供活動材料的同時，我們也邀請、鼓勵家長參與到主題活動的開展中來。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，深入挖掘家庭的教育資源，真正做到家園同步，教育一致。

（1）利用家長職業(yè)資源，為活動的開展服務(wù)。幼兒家長是一個重要的教育資源，可以確保教育活動有效進(jìn)行。平時，我們的活動豐富多彩，有時為了留下美好的一瞬間，我們會請在電視臺工作的家長協(xié)助拍攝錄像，調(diào)動孩子的積極性；在“認(rèn)識理發(fā)師”的活動中，我們邀請了開理發(fā)店的家長為孩子作示范；請在部隊的家長，帶孩子到部隊參觀演習(xí)，培養(yǎng)孩子的愛國情感。

（2）邀請家長參加活動，更好地組織幼兒外出活動。為了增進(jìn)家長與家長、家長與教師、家長與幼兒以及幼兒同伴間的溝通，培養(yǎng)孩子的社交能力，在開展外出活動時（如春游、秋游、參觀等活動），我們邀請家長自愿參加活動。在外出活動中，既增加了與孩子的情感與交流，同時，也幫助教師維持了紀(jì)律，保證了路上的安全，使教師有更多的機(jī)會向孩子們傳授各種知識。

（3）開展“巧手家長”活動，豐富主題的內(nèi)容，并推動活動的進(jìn)行。有的孩子說：“老師的手會變出各種奇妙的東西?！蔽視蚝⒆觽冋f：“你們的爸爸媽媽的手比教師的更靈巧?！痹凇扒墒謰寢尅敝黝}展覽中，有的年齡大的家長不理解教師說了什么；有的不識字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦？為了讓家長及時了解幼兒園的動態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長進(jìn)一步支持，我們采取了各種形式的家園聯(lián)系，讓雙方及時溝通，彼此滿足。以下是三種重要的也是經(jīng)常使用的聯(lián)系方式：

（1）家園聯(lián)系卡：為便于聯(lián)系逃避幼兒，我們設(shè)計準(zhǔn)備了兩種形式的聯(lián)系卡，雙方分別在聯(lián)系卡上記錄孩子在園和在家的活動、要求及表現(xiàn)。這樣一來就能讓家長一目了然，為我們順利開展教學(xué)活動，奠定基礎(chǔ)。

（2）家訪：家訪是家園聯(lián)系常用一種主要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。

（3）家長開放日：為了讓家長能更細(xì)致地了解幼兒園主題活動的開展情況，每學(xué)期我們都會開展一到兩次的家長開放日，在開放日活動中，我們會事先作好開展活動的準(zhǔn)備工作，為家長設(shè)計表格，介紹一日活動的目的和完整的活動計劃與內(nèi)容，并指導(dǎo)家長在活動中仔細(xì)觀察，激發(fā)家長的參與熱情。我們會積極采納家長的建議，讓家長、教師在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，為課程改革獻(xiàn)計獻(xiàn)策，促進(jìn)課程改革有效實施。

（二）讓家長充分體驗家園合作的快樂

只有讓家長充分體驗到家園合作的快樂，才能真正參與到我們的課程改革中來。因此，在每次的教育合作中，我們都會及時了解家長的感受，反思工作中的得與失。

1.合作中加強(qiáng)了家長、教師心與心的聯(lián)系

“老師，今天孩子上課發(fā)言了嗎？”“老師，你們開展‘可愛的動物主題活動，是不是需要小動物??？”每次活動前，總會聽到家長關(guān)切的詢問。這時，你會感受到家長的積極性，教師也會受到啟發(fā)，信心十足。在組織活動中，遇到困難，我們會借助家長的力量一一解決，確保主題活動的順利開展。

2.合作中，加強(qiáng)了家長與孩子的互動與情感交流

在準(zhǔn)備材料中，我們鼓勵家長與孩子一塊兒完成，這樣不但豐富了孩子的知識，還加強(qiáng)了家長與孩子的感情交流。譬如，家長費心地花了幾小時與孩子共同制作了一座房子模型，雖然樣子簡單，但家長卻得到了一次與孩子互動的良機(jī)，一次接受孩子謝意、崇拜，感受孩子孝心的機(jī)會。最重要的是，激發(fā)了孩子探索的興趣，提高了他們的動手能力。

（三）注重個別化溝通

在與家長接觸的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)每個家長都有各自的特點，因為，我們知道，每個家長所受的教育和所處的環(huán)境不同，所以每個家長在教育觀念和方法上也存在一定差異。為了家園配合一致，在家園溝通中，應(yīng)針對不同的家長進(jìn)行不同的指導(dǎo)，來抑制“幼兒逃避性行為”的發(fā)生。

（四）開展豐富多彩的親子活動，加強(qiáng)家園溝通

在做好家長工作的同時，要增加家園互相了解的透明度，加強(qiáng)雙向溝通。我們會經(jīng)常有目的，有計劃地組織一些如外出參觀、郊游、運動會、游園會、聯(lián)歡會等各種形式的親子活動，一方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒的交往能力，另一方面可以觀察家長在教育方面的言行，以便有針對性地指導(dǎo)。

（作者單位：1.浙江省遂昌縣示范幼兒園，麗水，323300；2.浙江省遂昌縣職業(yè)中專，麗水，323300）

編輯/張帆 終校/于 洪