試談初中體育田徑課堂教學(xué)思路構(gòu)建

王曉玲

摘要：體育教學(xué)是初中教育的重要組成部分，是鍛煉中學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生體能，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的重要途徑。其中，田徑課堂更是體育教學(xué)的核心，對(duì)于鍛煉學(xué)生們的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，有著不可替代的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，體育教學(xué)往往不被重視，教學(xué)手段單一，學(xué)生們的鍛煉效果也很一般。對(duì)此，本文就如何構(gòu)建田徑課堂教學(xué)的思路展開簡(jiǎn)要探析，希望對(duì)提高初中體育教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中體育;田徑課堂;教學(xué)研究

引言：

隨著我國(guó)教學(xué)改革的全面深入，中學(xué)體育課堂在注重傳統(tǒng)體育技能的教學(xué)基礎(chǔ)上，更加重視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康、精神品質(zhì)的培養(yǎng)，將田徑課堂作為提高學(xué)生綜合能力的實(shí)驗(yàn)室。如何創(chuàng)新田徑教學(xué)思路，構(gòu)建高效的體育課堂，是當(dāng)前廣大中學(xué)體育教師需要不斷探究的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中體育田徑課堂存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和應(yīng)試教育的束縛，我國(guó)中學(xué)教育以文化課的教學(xué)為主，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，而忽視了他們體育教學(xué)的效果和個(gè)人身體素質(zhì)的增強(qiáng)。這就造成了對(duì)體育教學(xué)的不重視，教學(xué)體系不科學(xué)、不完善，教學(xué)建設(shè)不合理。特別是田徑教學(xué)，需要更加規(guī)范、科學(xué)、合理的教學(xué)手段和計(jì)劃，對(duì)學(xué)校的田徑設(shè)施，教師的教學(xué)手段和能力，都有著較大的考驗(yàn)。除此之外，田徑教學(xué)相對(duì)于其他的體育項(xiàng)目，教學(xué)的形式和鍛煉的方式相對(duì)單一，需要長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)作練習(xí)和體能鍛煉，才能夠取得更好的田徑鍛煉效果，因此學(xué)生們也會(huì)感到缺乏樂(lè)趣，自然也就對(duì)田徑學(xué)習(xí)不夠重視。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)思路不嚴(yán)謹(jǐn)

調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師的田徑教學(xué)手段比較單一，只是讓學(xué)生們自己去跑步鍛煉，不注重田徑技巧和方法的教學(xué)，使得課堂非常枯燥，缺乏樂(lè)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更無(wú)法深入到田徑運(yùn)動(dòng)的精髓之中，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。另一方面，一些教師只是按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，而不注重發(fā)揮學(xué)生們的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中階段正是孩子們身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身體發(fā)育情況天差地別。如果只是滿堂灌的方法，不注重學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性要求，很難激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，教學(xué)思路不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏個(gè)性化的教學(xué)策略，不利于優(yōu)化體育教學(xué)的效果，甚至對(duì)個(gè)別學(xué)生的身體發(fā)育產(chǎn)生危害。

二、初中體育前進(jìn)教學(xué)思路的構(gòu)建

（一）充分重視田徑教學(xué)效果的優(yōu)化，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

想要提高體育教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)從思想上重視起來(lái)，真正重視初中體育和田徑教學(xué)的效果。從學(xué)生出發(fā)，真正為了他們的身體素質(zhì)和身心發(fā)育著想，不再把體育教學(xué)當(dāng)作游戲時(shí)間和一種形式，從學(xué)生的身體素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、辦學(xué)條件等方面出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定具有針對(duì)性的課堂目標(biāo)，像文化課一樣制定嚴(yán)謹(jǐn)詳細(xì)的教案，為課堂工作的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（二）基礎(chǔ)理論講解

首先要做好基礎(chǔ)理論教學(xué)工作。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)挑取重點(diǎn)的體育知識(shí)，從理論上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)。例如田徑項(xiàng)目的由來(lái)、歷史，在當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，以及每個(gè)動(dòng)作的重要性和意義。很多教師在實(shí)際的工作中，忽視了理論教學(xué)的重要性，而是跳過(guò)基礎(chǔ)理論，直接帶領(lǐng)學(xué)生們到場(chǎng)地上去練習(xí)動(dòng)作，卻沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生們不重視，動(dòng)作不規(guī)范，容易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷，盲目的追求鍛煉效果，卻忽視了體育教學(xué)和田徑運(yùn)動(dòng)本身的意義。

（三）動(dòng)作示范

教師要做好課堂上的動(dòng)作示范。對(duì)學(xué)生而言，一些知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作要領(lǐng)是第一次接觸，因此教師應(yīng)當(dāng)注重動(dòng)作的示范，在每次授新課之前，都應(yīng)該先做幾遍流暢的動(dòng)作示范，并分解動(dòng)作，讓學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)掌握相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn)，逐漸熟悉并能夠利用分解動(dòng)作。在掌握了各個(gè)要領(lǐng)之后，做出連貫的動(dòng)作，讓學(xué)生們的技巧更加規(guī)范，避免傷害他們的身體。除此之外，教師還要及時(shí)糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤動(dòng)作。例如，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)時(shí)，教師要幫助同學(xué)們分解各個(gè)動(dòng)作，在他們逐漸練習(xí)掌握之后，再進(jìn)行更加完整流暢的跳遠(yuǎn)動(dòng)作。例如，可以將立定跳遠(yuǎn)拆分成以下四個(gè)動(dòng)作：預(yù)擺、起跳、騰空、落地。在學(xué)生們掌握了四個(gè)分項(xiàng)動(dòng)作的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步讓他們的跳遠(yuǎn)動(dòng)作更加流暢規(guī)范，保護(hù)學(xué)生們的身體，提高他們的跳躍能力。

（四）因材施教

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)不同，教學(xué)方法也要有所區(qū)別。有的學(xué)生體質(zhì)比較虛弱，在做訓(xùn)練的時(shí)候就可以比其他體質(zhì)好的學(xué)生稍微寬松一些，給他們簡(jiǎn)單一點(diǎn)的目標(biāo)，。在一定程度上減輕訓(xùn)練強(qiáng)度，有助于提高學(xué)生自信心。對(duì)于身體素質(zhì)好的學(xué)生，就可以給他們做一些有難度的訓(xùn)練，避免他們產(chǎn)生自滿情緒。教師要學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，來(lái)制定課堂時(shí)間的分配。在訓(xùn)練一段時(shí)間后，可將學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)力較弱的一組訓(xùn)練頻率就相對(duì)低一點(diǎn)，休息時(shí)間就相對(duì)長(zhǎng)--點(diǎn)，訓(xùn)練強(qiáng)度也要有所調(diào)整。有的老師對(duì)那些運(yùn)動(dòng)細(xì)胞好，身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生都格外關(guān)注，將他們列為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的，不要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，注重因材施教，才能取得更好的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育田徑教學(xué)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉他們的體能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。廣大教師要充分重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，用更加科學(xué)合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，不斷提高他們的能力和身體素質(zhì)，為學(xué)生們的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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