分層教學(xué)在雅思寫作中的應(yīng)用探析

楊揚(yáng)

摘要：英語寫作是英語學(xué)習(xí)一種語言輸出，對于學(xué)生的綜合英語素質(zhì)有一定要求。雅思寫作課程教師在教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中表現(xiàn)存在一定困難，隨著通過雅思英語考試出國留學(xué)的學(xué)生增加，提高學(xué)生的雅思寫作能力迫在眉睫，本文探究分層教學(xué)在雅思寫作中的應(yīng)用，為教師教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);雅思英語寫作;應(yīng)用探析

當(dāng)下，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入發(fā)展，留學(xué)成為不少學(xué)子成才的重要途徑，因此雅思教學(xué)越來越被人們的重視。雅思寫作是英語聽、說、讀、寫難度最大的一門，教師努力探索有效教學(xué)方法，希望幫助學(xué)生提升英語自信和雅思英語成績。把分層教學(xué)模式與雅思英語寫作課相結(jié)合，提出分層教學(xué)在英語寫作課上的應(yīng)用方法，從而幫助學(xué)生提升雅思成績，促進(jìn)他們成長為國際性綜合人才。

1分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)就是要在教育中以學(xué)生為主體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，會讓學(xué)生個(gè)體能夠按照特有的方式發(fā)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)需要直面英語水平差異較大，英語基礎(chǔ)差的問題，努力消除差距，對學(xué)生實(shí)行差異化的教育方式。在雅思寫作中應(yīng)用分層教學(xué)模式，就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，協(xié)同雅思英語寫作教學(xué)的目標(biāo)和要求，把教學(xué)效果至于學(xué)生的發(fā)展區(qū)中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)，教師在雅思寫作教學(xué)過程中， 要尋找到不同層次的學(xué)生對于英語寫作知識認(rèn)識的結(jié)合點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)的策略，讓學(xué)生能夠在短期的培養(yǎng)中大大提高其雅思英語寫作能力。

2分層教學(xué)在雅思寫作中的應(yīng)用策略

2.1 以讀促寫在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師要培養(yǎng)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合的意識。為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同難度的閱讀文本，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有目的的閱讀，對閱讀所了解的知識進(jìn)行消化，為寫作做準(zhǔn)備。以讀促寫中的讀是一個(gè)獲取信息掌握知識，激發(fā)知識背景的過程，不同英語基礎(chǔ)的同學(xué)閱讀不同的文本，掌握與自己水平相適應(yīng)的信息知識和素材，為提升至下一學(xué)期階段做準(zhǔn)備。教師要讓學(xué)生明白閱讀的目的是為雅思寫作搭建框架，要注意文本的布局，段落的銜接等等。以讀促寫中的寫是搭建框架，激發(fā)寫作動力。不同層學(xué)生在明確自己的寫作對象與目的之后，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，把他們從閱讀中獲得的文章結(jié)構(gòu)和素材應(yīng)用到寫作之中，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。寫作后要進(jìn)行分層評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的合作精神。教師根據(jù)不同學(xué)生的英語水平分配不同的任務(wù)，學(xué)生之間相互評價(jià)能夠及時(shí)找到自己的缺點(diǎn)也不足，借鑒他人的寫作優(yōu)點(diǎn)。讀于寫聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平的提升。

2.2 思維導(dǎo)圖在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在雅思寫作教學(xué)中正確引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和歸納，表達(dá)自己的看法，體現(xiàn)出不同層學(xué)生的水平差異，這樣既能提高學(xué)生對于雅思寫作教學(xué)的期待，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性提高提高教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖對于不同層的學(xué)生，都能夠促進(jìn)他們積極發(fā)掘事物內(nèi)在聯(lián)系，拓寬他們的視野積累有用的素材，提升不同層的雅思寫作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，不同層的每一個(gè)學(xué)生都動手實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生自己清楚的梳理知識之間的邏輯關(guān)系，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式避免中文式英語寫作、母語遷移，有利于學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，提高雅思寫作課堂的教學(xué)效果。

2.3批判性思維指導(dǎo)下的雅思寫作應(yīng)用

雅思英語的寫作教學(xué)過程與批判性思維具有較強(qiáng)的聯(lián)系。教師教學(xué)過程中要選擇文章針對不同層的學(xué)生針對示范的批判性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生參照批判性思維技能表，對文章的觀點(diǎn)論證和表述進(jìn)行梳理，針對學(xué)生對批判思維的不同感知認(rèn)識，布置不同的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生將批判性思維帶入文章中。學(xué)生們寫作限時(shí)訓(xùn)練，并點(diǎn)明不同層的學(xué)生上臺展示，每個(gè)學(xué)生和教師對此加以點(diǎn)評，贊賞精彩的批判，對學(xué)生的疏漏之處給予補(bǔ)充，這會讓每個(gè)學(xué)生不僅對自己的思維進(jìn)行反思批判，也會對他人的思為反思批判，不同層的每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)一步熟練運(yùn)用批判性思維技巧，并應(yīng)用到自己的寫作中提高自己的寫作水平，雅思寫作教學(xué)課堂效果會大大提升。

2.4頭腦風(fēng)暴互動式課堂在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴互動式教學(xué)，教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)的方式分析解決不同能力學(xué)生的寫作問題，教師與學(xué)生之間交流加強(qiáng)，在教學(xué)過程中與學(xué)生探討協(xié)商，針對大量的訓(xùn)練，讓學(xué)生思維碰撞，提高對雅思英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，頭腦風(fēng)暴互動式教學(xué)，讓師生在雅思寫作課堂上實(shí)現(xiàn)真正的平等，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動式接受寫作素材的限制，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴互動式教學(xué)找到屬于自己的學(xué)習(xí)方向。頭腦風(fēng)暴能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的寫作知識，提高知識的接受度，增加雅思寫作知識積累，互動式寫作教學(xué)是雙向的，讓師生在教學(xué)活動中強(qiáng)化與不同層學(xué)生的信息交流和情感融合，提高學(xué)生的雅思寫作能力，提高雅思寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

3分層教學(xué)在雅思寫作中的應(yīng)用意義

以往的英語寫作教學(xué)多流于形式而分層教學(xué)，關(guān)注不同層次的能力與水平，開展針對性的教學(xué)分層，知識也分從細(xì)化成模板，能夠增長學(xué)生雅思學(xué)習(xí)的自主性和積極性、吸入力學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)能夠確保每一個(gè)學(xué)生真正參與課堂之中，學(xué)生教師互幫互助，提高了雅思寫作課堂效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果顯著提升。應(yīng)用分層教學(xué)模式提高學(xué)生英語表達(dá)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維邏輯能力，減少西方文化與東方文化背景不同而造成的思維定向的影響，能夠?yàn)閷W(xué)生國外的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊，為學(xué)生今后的留學(xué)生活提供便利。

4結(jié)語

雅思英語作為國際性英語標(biāo)準(zhǔn)化水平測試，是出國的基本條件，在雅思英語教學(xué)中，英語寫作是一個(gè)重要組成部分，關(guān)注分層教學(xué)模式在雅思英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，高效促進(jìn)學(xué)生寫作的專業(yè)化程度及綜合寫作能力的提高。

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項(xiàng)目名稱：國際化英語教學(xué)項(xiàng)目下雅思寫作教學(xué)改革初探