劉巖

【摘要】高中學(xué)生的英語閱讀在考試中占有非常高的分值，因此閱讀能力是非常關(guān)鍵的，2017年新課標(biāo)中新提出的核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)得到了越來越多教育研究者的關(guān)注，其中創(chuàng)新性思維品質(zhì)作為當(dāng)代中學(xué)生綜合能力中較為重要的一部分，在學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展中都扮演著十分重要的角色。本文將在創(chuàng)新性思維概述、現(xiàn)狀分析、在閱讀課堂中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語? ?英語閱讀? ?核心素養(yǎng)? ?思維品質(zhì)? ?創(chuàng)新性思維

一、引言

2017年的新課標(biāo)中明確了思維品質(zhì)這一重要方面，在被提出后，引起了教育工作研究者的廣泛注意。這里提到的思維品質(zhì)是包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等方面的綜合展現(xiàn)出來的體現(xiàn)在具體實(shí)踐中的才能，而這正是廣大高中生需要加強(qiáng)的地方。一個(gè)國家要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，我們的人才擁有創(chuàng)新能力很重要，因此在英語閱讀課堂中要塑造中學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力就至關(guān)重要。本文將在創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵特點(diǎn)、現(xiàn)狀分析和如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維這幾個(gè)方面，結(jié)合教材中的實(shí)例來進(jìn)行探究創(chuàng)新性思維品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新性思維內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

要想提高學(xué)生思維品質(zhì)中的創(chuàng)造性，我們就要搞清楚什么是創(chuàng)造性思維。它指的是存在于人腦的一種發(fā)散性的思維形式，指的是學(xué)生在遇到問題時(shí)，能從不同的角度去尋找答案，創(chuàng)造性思維是能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用的，幾乎不受學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和教師教學(xué)情況的局限。它是指學(xué)生不再用傳統(tǒng)的思維模式探究問題，而是想辦法另辟蹊徑，在不同的側(cè)面去思索，最終得出具備個(gè)人特色的思維模式。

高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀分析有以下幾個(gè)方面：

（一）教師教學(xué)手段不夠多樣化

隨著課程改革的不斷發(fā)展和實(shí)施，新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，即在完成詞匯、語法、語音等教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，特別是創(chuàng)新性的思維能力。但目前教師重視的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，所采取的教學(xué)手段也多為填鴨式和滿堂灌的傳統(tǒng)方式。教師怕學(xué)生不能理解而反復(fù)講解，等于是教師拽著學(xué)生往前走，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間。這樣一來教師的教學(xué)手段就比較機(jī)械，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也過于保守，讓學(xué)生開放性思考的問題較少，導(dǎo)致學(xué)生也沒有發(fā)揮積極主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生閱讀材料不夠深刻

在當(dāng)前的閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織以及設(shè)計(jì)并不是很充分，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，所以高中階段的學(xué)生閱讀模式并不是特別科學(xué)，在一些方面拖累了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展（陳琛，2018）。學(xué)生在閱讀教學(xué)材料時(shí)容易機(jī)械地為了做題而閱讀，忽略文章細(xì)節(jié)。在我國，由于英語不是生來就接觸的語言，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)受到一些母語的影響，加之教師也受母語影響較大，這樣一來，就造成了我國現(xiàn)階段學(xué)生并未養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣（劉海東，2018）。

（三）對(duì)多媒體的運(yùn)用不夠充分

在大多數(shù)高中英語閱讀課堂中，教師對(duì)教科書及教學(xué)材料還是較為依賴，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)多媒體的運(yùn)用相對(duì)較少，大多數(shù)情況是教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入較多，剩余教學(xué)活動(dòng)在教師帶領(lǐng)學(xué)生在教材中完成。學(xué)生接觸不到太多的相關(guān)延伸知識(shí)，思維容易固化，產(chǎn)生刻板思維。

三、如何在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)？

（一）教師及時(shí)更新教學(xué)觀念

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方面，只有教師的觀念開始改變，才可能在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括創(chuàng)新性思維品質(zhì)。教師只有認(rèn)識(shí)到不斷將適應(yīng)當(dāng)下的新內(nèi)容融入課堂才能找到適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能在日常的教學(xué)實(shí)踐中摸索，實(shí)施相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探尋實(shí)踐結(jié)果。由此可見轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生、教師雙方來說都是很重要的（劉海東，2018）。

（二）教師創(chuàng)設(shè)思考氛圍

在真實(shí)的課堂環(huán)境中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獨(dú)立思索的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)這種氛圍，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在具體的英語閱讀課堂中的具體表現(xiàn)如下：教師根據(jù)當(dāng)堂課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的氛圍引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后以情境為媒介提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思索，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，使學(xué)生的思維能力有所進(jìn)步。例如：在人教版必修二的Unit2 The Olympic Games這一單元，文章內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生建立起自己的知識(shí)框架，可以問“What's the Olympic spirit？”此類問題給學(xué)生思索的空間，讓學(xué)生可以表達(dá)自己的看法。

（三）教師創(chuàng)新教學(xué)方法

在現(xiàn)狀分析中筆者也說到了教師在英語閱讀課堂中大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以理論文本為主，要想在英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新教學(xué)情境外，還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)水平（林志宏，2017），也就是說教師除了要更新轉(zhuǎn)變教師觀念和創(chuàng)設(shè)思考氛圍，提供教學(xué)情境以外，還要?jiǎng)?chuàng)新在課堂中的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同時(shí)期學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生的思考水平。

四、結(jié)語

總而言之，隨著課程改革的不斷科學(xué)化合理化，越來越適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容大量出現(xiàn)，創(chuàng)新性思維品質(zhì)就是其中的重要一項(xiàng)。教師不單要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法、觀念，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，而且要給學(xué)生營造思考氛圍，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫，創(chuàng)新教學(xué)方法，除此之外，教師要在具體實(shí)踐中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生也要積極踴躍的配合教師的教學(xué)工作，在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中努力思考，尋找處理問題的多種途徑，給出創(chuàng)造性的答案。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳琛. 高中英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與思考[J]. 科教論壇， 28， 2018

[2] 劉海東. 高中英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與研究[J]. 現(xiàn)代交際， （03） ： 160-161 + 159， 2018.

[3] 林志宏. 高中英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，（17） ： 127-128， 2017.