李耀貴

(廣東理工學(xué)院 廣東肇慶526100)

“十二五”期間，在“科教興國”背景下教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》，共同提出“改變課程結(jié)構(gòu)缺乏整合性和課程內(nèi)容過于注重書本知識現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代科技發(fā)展的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要人才”目標(biāo)。

進(jìn)入“十三五”后，隨著“科技創(chuàng)新”發(fā)展轉(zhuǎn)變，我國經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、科技等領(lǐng)域出現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整等重大變革，確立《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等一些列世界前沿技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，如何更好促進(jìn)國家戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，保障國家“‘十三五’改革創(chuàng)新發(fā)展”最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，已成為黨中央、國務(wù)院最關(guān)心的領(lǐng)域。通過總結(jié)世界強(qiáng)國發(fā)展歷程來看，國家高效發(fā)展離不開人才建設(shè)培養(yǎng)，教育作為人才培養(yǎng)儲備的最直接有效的途徑，是保障國家發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是國家競爭力核心組成。因此，教育發(fā)展改革是實(shí)現(xiàn)我國當(dāng)前一切發(fā)展的前提基礎(chǔ)。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)形成的新型教育模式成為我國教育發(fā)展的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“雨課堂”作為當(dāng)前教育領(lǐng)域新工具，依托網(wǎng)絡(luò)的自由性、便捷性實(shí)現(xiàn)更為積極的師生互動，促進(jìn)學(xué)生在課前、課上、課后的參與度，是當(dāng)下較為有效的教育模式探索。

1 “雨課堂”特征及實(shí)踐現(xiàn)狀

2016年，一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新教育工具“雨課堂”[1]由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)成功，該平臺是一種“新型智慧教學(xué)解決方案”，其主要特點(diǎn)是基于網(wǎng)絡(luò)的快捷性，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過移動終端為教師在教育過程中提供數(shù)據(jù)化、智能化的教程資料，為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供與考試實(shí)時(shí)溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分參與、師生高效互動的線上線下和課內(nèi)課外的混合式教學(xué)模式。

“雨課堂”的產(chǎn)生優(yōu)化了我國教育教學(xué)方式，提升了課堂教學(xué)體驗(yàn)，獲得了較好的實(shí)踐評價(jià)。目前該系統(tǒng)已在國內(nèi)外多所高校使用，憑借其互動性強(qiáng)、操作簡單、反饋及時(shí)、個(gè)性化定制等優(yōu)點(diǎn)，被應(yīng)用于多種具有較強(qiáng)實(shí)踐需求的理工類課程。

2 電工電子技術(shù)課程特點(diǎn)分析

根據(jù)教育部第 3版“工業(yè)和信息化高職高專‘十二五’規(guī)劃”，《電工電子技術(shù)》學(xué)科作為工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科，具有專業(yè)知識性強(qiáng)、注重實(shí)踐的專業(yè)特點(diǎn)，目前我國電工電子技術(shù)主要分為電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)兩大部分，其中電工技術(shù)領(lǐng)域主要包括電路分析部分、磁路變壓器和電機(jī)及其控制電路部分；電子技術(shù)領(lǐng)域包括半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識，共射放大電路、共集電極放大電路、功率放大器、差分放大電路等基本電路，集成電路的線性和非線性應(yīng)用，組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路[2]。

2.1 電工電子技術(shù)課程特性

電子電工技術(shù)是針對高職高專、高級技工學(xué)校等技術(shù)類學(xué)校設(shè)立的專業(yè)性課程，是一門較強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)踐課程。理論方面，電工課程涉及電路、磁路、電子等諸多物理電學(xué)知識；電子領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)半導(dǎo)體領(lǐng)域知識。同時(shí)，該課程因?yàn)檩^強(qiáng)的實(shí)踐性需要結(jié)合大量的實(shí)踐課程加以佐證，并且在相關(guān)部分需要融合學(xué)生設(shè)計(jì)思維。

2.2 電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境

鑒于電子電工技術(shù)課程的專業(yè)性，應(yīng)用的廣泛性，教育的實(shí)踐性，使得該課程在教育中需要三大教育環(huán)境。第一，該專業(yè)的理論深度，需要大量的課程時(shí)間保障教師對專業(yè)理論知識進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)“教”的內(nèi)涵。第二，該專業(yè)適用于廣泛的工業(yè)、制造業(yè)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這既是學(xué)科特征也是對學(xué)生的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成高效的教學(xué)互動，加強(qiáng)教育連貫是這一學(xué)科的必備學(xué)習(xí)要素，體現(xiàn)“學(xué)”的內(nèi)涵。第三，電子電工技術(shù)作為一門強(qiáng)實(shí)踐學(xué)科，在理論基礎(chǔ)上通過激發(fā)學(xué)生思維及積累經(jīng)驗(yàn)達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐，是這一課程的重要目的。因此，該專業(yè)必須具備較強(qiáng)動手實(shí)踐內(nèi)容，保障學(xué)生能將知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，在牢牢掌握知識的同時(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。

3 基于“雨課堂”在“電工電子技術(shù)”專業(yè)的實(shí)踐

“雨課堂”依托互聯(lián)網(wǎng)，可形成“課前—課上—課后”3個(gè)階段學(xué)習(xí)輔助，根據(jù)階段目的，制定相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到獨(dú)立和統(tǒng)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)及效果，該模式可引申為線上線下、課堂課外的混合式教學(xué)理念。

3.1 “雨課堂”三階段設(shè)計(jì)

①課前。電工電子技術(shù)龐雜的理論知識體系，使得傳統(tǒng)教育過程中教師在教材編寫上需要耗費(fèi)極大的心力，其主要原因就是要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的理論知識講述，導(dǎo)致問題講得太深學(xué)生無法領(lǐng)悟，老師教學(xué)進(jìn)度斷鏈；講得淺則無法完成核心知識傳播，學(xué)生無法掌握關(guān)鍵知識。以上問題本應(yīng)通過課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)，但受限于教學(xué)條件往往無法實(shí)現(xiàn)。在“雨課堂”教育輔助作用下，教師可在課前環(huán)節(jié)，針對基礎(chǔ)教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，將教育內(nèi)容形成重點(diǎn)體系，并按照深入淺出的教育哲理形成課前、課中、課下三級劃分，根據(jù)內(nèi)容形成任務(wù)清單，完成重點(diǎn)知識體系的知識點(diǎn)資料包，包含課件、習(xí)題、試卷、課程視頻或習(xí)題講解視頻等；在課前階段，通過“雨課堂”下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單及重點(diǎn)預(yù)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生打卡學(xué)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)先了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料等完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)到知識體系初步了解內(nèi)化，促進(jìn)下一環(huán)節(jié)教師課堂教育效果。為提高學(xué)生積極性，教師可適當(dāng)設(shè)立監(jiān)督機(jī)制，例如根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成打卡數(shù)據(jù)(預(yù)習(xí)完成情況、觀看情況、預(yù)習(xí)時(shí)長、預(yù)習(xí)題的完成情況等)，形成信息反饋，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況。

②課上。教師可根據(jù)此前“電工電子技術(shù)”重點(diǎn)知識體系的構(gòu)建，針對課前階段形成的任務(wù)清單，開啟任務(wù)驗(yàn)收及回顧。在“雨課堂”反饋體系的幫助下，對于學(xué)生預(yù)習(xí)期間出現(xiàn)的主要重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行精講及拓展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行專業(yè)知識實(shí)踐教育，完成課堂教育任務(wù)。這一階段“雨課堂”的作用將著重體現(xiàn)于“師生互動”方面，教師可以在課堂階段設(shè)置“學(xué)習(xí)心得”(學(xué)習(xí)理解)、“專業(yè)知識學(xué)習(xí)程度”(理解、不理解)等欄目，達(dá)到師生充分溝通、充分互動的目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中，教師還可以通過“雨課堂”完成學(xué)生課堂專業(yè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)搜集，為后期教程調(diào)整和改善提供支撐與保障。

③課后。課后練習(xí)作為“雨課堂”第三階段，以習(xí)題、課后問題解答為主。教師通過個(gè)人學(xué)生在課前和課中兩階段的學(xué)習(xí)范圍針對性布置知識點(diǎn)練習(xí)內(nèi)容，也可統(tǒng)一布置相關(guān)習(xí)題，學(xué)生通過“雨課堂”推送的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)作業(yè)完成知識點(diǎn)強(qiáng)化，對不同或者不了解的內(nèi)容可進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。這一階段充分顯現(xiàn)了“雨課堂”個(gè)性化學(xué)習(xí)定制，以及實(shí)時(shí)共同的作用及功能。教師通過學(xué)生課下數(shù)據(jù)反饋，可詳細(xì)把握學(xué)生知識掌握情況，促進(jìn)教學(xué)總結(jié)與評價(jià)[3]。

3.2 “雨課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

①高效互動?！半p通道教學(xué)” 是指在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的支持下，通過信息技術(shù)手段在教學(xué)過程中建立起“同步”和“異步”兩條師生交流通道。 “同步教學(xué)”是指在教學(xué)活動中，師生在同一時(shí)間參與并完成同一個(gè)教學(xué)行為；“異步教學(xué)”是指在教學(xué)活動中，不必要求師生同時(shí)參與，而允許課堂參與者根據(jù)自身的特點(diǎn)，合理地安排時(shí)間開展教學(xué)行為?！坝暾n堂”依托互聯(lián)網(wǎng)完成跨時(shí)空限制的授課，實(shí)現(xiàn)師生“雙通道教學(xué)”，更利于促進(jìn)電子電工技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識講解，知識體系“同步”，提升教學(xué)質(zhì)量。

②數(shù)據(jù)支撐?！坝暾n堂”覆蓋教學(xué)過程中課前、課上、課后 3個(gè)階段，完成學(xué)生在某一知識學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤，完整記錄學(xué)生對知識從接觸到掌握的全過程所衍生的數(shù)據(jù)，對后續(xù)形成教育體系，個(gè)人定制教育模式起到支撐作用，保障教學(xué)方案的科學(xué)性。

4 結(jié) 語

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“雨課堂”可實(shí)現(xiàn)新教育中的簡單操作，其功能豐富、師生互動等諸多優(yōu)勢，使之成為高校教學(xué)過程中的經(jīng)典案例。同時(shí)基于“雨課堂”形成的教育形式基本達(dá)到線上線下、課堂課外的混合式教學(xué)目的，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲得顯著的成效。這種教育模式主要通過手機(jī)、微信等移動終端機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件，貼合民眾，不僅將手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，同時(shí)還凸顯了學(xué)生主動性，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極參與程度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，該教育模式能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成一系列個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)將有助于為學(xué)生個(gè)人定制個(gè)性化教育模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績的提升[4]?！?/p>