代秀玲

【摘 ?要】基于當(dāng)前的形勢(shì)，不少?gòu)氖聦W(xué)校教育的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，投入學(xué)前教育事業(yè)中來(lái)。但是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師當(dāng)前存在著較多的問(wèn)題，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。因此，要重視幼兒園轉(zhuǎn)崗教師中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文主要從幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀分析入手，從而探討其專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;轉(zhuǎn)崗教師;專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G625 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0048-02

【Abstract】 Based on the current situation， many teachers engaged in school education are transferred to the pre-school education. However， there are many problems in the transfer of kindergarten teachers， which is not conducive to the development of preschool education. Therefore， we should pay attention to the problems existing in kindergarten transfer teachers， so as to promote the professional growth of transfer teachers. This article mainly starts from the kindergarten transfer teacher's present situation analysis， thus discusses its specialized growth practice related strategy.

【Keywords】 Kindergarten; Transfer teachers; Professional growth

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》等相關(guān)文件，對(duì)幼兒園教師的綜合能力提出了較高的要求。為了進(jìn)一步提高學(xué)前教育的質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)前教育的作用，必須重視幼兒園教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，轉(zhuǎn)崗教師是充實(shí)幼兒教師的重要方式之一，重視幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的積極作用，有利于提高我國(guó)的教育水平，從而促進(jìn)人才的培養(yǎng)發(fā)展。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀分析

（一）大多數(shù)來(lái)自小學(xué)

幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師大多數(shù)來(lái)自小學(xué)，一方面小學(xué)與幼兒園較為接近，另一方面也說(shuō)明小學(xué)教師相比于幼兒園教師較為充足。

（二）平均年齡呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師平均年齡呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，較為沉穩(wěn)，活力欠缺，這與幼兒教學(xué)的要求相差較遠(yuǎn)。

（三）對(duì)于幼兒教師的認(rèn)同感較低

不少幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于幼兒教師的職業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為其社會(huì)地位較低。這種偏見(jiàn)進(jìn)而影響到幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作的積極性和主動(dòng)性，常常存在消極怠工的現(xiàn)象。在工作中難以提起興趣，處于一種被動(dòng)工作的狀態(tài)，不利于幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)方法上較為傳統(tǒng)，選擇的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。在日常教學(xué)工作開(kāi)展中中，常常會(huì)出現(xiàn)一成不變的方式，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)效果。幼兒園的孩子處在好玩、好動(dòng)的階段，對(duì)于新鮮的事物充滿興趣，對(duì)于一些一成不變、死氣沉沉的事物缺乏耐心。如果轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，其很難激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子在這樣死氣沉沉的課堂上也難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（五）對(duì)于自己專業(yè)化發(fā)展方向較為迷茫

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展常常較為迷茫，因?yàn)榕c自己最初的選擇方面不一致，從而容易產(chǎn)生消極心態(tài)，不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。隨著近些年我國(guó)教育改革的推進(jìn)，將教育向?qū)W前教育進(jìn)行拓展，也對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求。如果教師缺乏專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，未來(lái)則很容易被淘汰。因此，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師要積極認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，基于自己的實(shí)際情況確定專業(yè)化發(fā)展方向，從而激勵(lì)自己不斷朝著既定的方向努力。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐的重要意義分析

（一）幼教工作的特殊性所需

學(xué)前教育區(qū)別于其他層次的教育，需要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心特點(diǎn)，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的心態(tài)和行為習(xí)慣，為其之后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于這種保教結(jié)合，所以對(duì)于幼兒教師有著較高的要求。如果幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)，或者不具備職業(yè)素養(yǎng)，其很難勝任這份工作。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，其必須盡快適應(yīng)學(xué)前教育工作的特殊性，不斷進(jìn)行自身能力的提高，注重自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這樣才能滿足學(xué)前教育的需求，實(shí)現(xiàn)保教并重的目標(biāo)。

（二）通過(guò)反思清晰地認(rèn)識(shí)自己

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入現(xiàn)階段的工作崗位時(shí)，往往都是被動(dòng)的，而不是主動(dòng)的，這就需要轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)知自我，把握自我，從而實(shí)現(xiàn)自己能力的提升和專業(yè)發(fā)展。只有轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)自我，才能看到自己的不足和長(zhǎng)處，在之后的工作中不斷彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

三、關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐的策略探討

（一）做好入職培訓(xùn)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換

首先，要進(jìn)行幼兒園基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)一步了解幼兒園的工作狀態(tài)，從而明確學(xué)前教育與小學(xué)教育、中學(xué)教育的不同，也為之后的教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。其次，要做好操作層面技能的培訓(xùn)。舉例來(lái)說(shuō)，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，從基礎(chǔ)的幼兒晨檢接待以及室內(nèi)活動(dòng)組織進(jìn)行，幫助轉(zhuǎn)崗教師熟悉幼兒園工作的環(huán)節(jié)流暢，從而讓轉(zhuǎn)崗教師做到心中有數(shù)。

（二）注重人文關(guān)懷的體現(xiàn)

不少轉(zhuǎn)崗教師剛剛進(jìn)入新環(huán)境，內(nèi)心難免有些不舒服，在工作過(guò)程中也存在不適應(yīng)的現(xiàn)象。基于種種轉(zhuǎn)崗問(wèn)題，幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要積極與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解他們的工作狀態(tài)，幫助其進(jìn)行工作問(wèn)題的解決，從而讓他們產(chǎn)生集體歸屬感，加快其角色轉(zhuǎn)換。注重人文關(guān)懷不是一句口號(hào)，而需要用行動(dòng)去落實(shí)。1.創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍和人際關(guān)系。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的工作情況以及家庭情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師存在的問(wèn)題，通過(guò)積極溝通交流幫助轉(zhuǎn)崗教師解決問(wèn)題。同時(shí)，為了幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快融入集體環(huán)境，可以組織一些活動(dòng)，讓這些轉(zhuǎn)崗教師充分參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)的過(guò)程中逐漸熟悉集體，消除緊張不適的心態(tài)。2.競(jìng)爭(zhēng)和合作并存的工作激勵(lì)機(jī)制。轉(zhuǎn)崗教師剛剛進(jìn)入新環(huán)境，無(wú)論是工作還是生活上可能都存在不適應(yīng)，這時(shí)候要積極發(fā)揮合作的作用，通過(guò)讓轉(zhuǎn)崗教師和幼兒園老職工進(jìn)行合作，幫助其盡快適應(yīng)。同時(shí)，在合作的過(guò)程中，雙方還是互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終共同進(jìn)步。另外，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)也十分重視，通過(guò)一些競(jìng)爭(zhēng)行為，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師以及老教師的工作積極性，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)在工作中的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）做好專業(yè)培訓(xùn)工作，幫助轉(zhuǎn)崗教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

第一，要立足于園本培訓(xùn)。充分發(fā)揮幼兒園老教師的積極作用，通過(guò)“老帶新”的形式，幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快熟悉工作環(huán)境，適應(yīng)工作強(qiáng)度，進(jìn)而不斷磨煉自己的品質(zhì)，提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量水平的提高。第二，要合理借助各類各級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，合理安排不同的培訓(xùn)課程，讓其進(jìn)行劣勢(shì)的彌補(bǔ)。同時(shí)，還要落實(shí)轉(zhuǎn)崗教師的外出學(xué)習(xí)情況。通過(guò)讓其進(jìn)行知識(shí)分享等形式考察轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)情況，還能幫助其他未參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到學(xué)前教育的重要性。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育存在較大的缺口，急需專業(yè)人才。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)，一定程度彌補(bǔ)了學(xué)前教育的缺口，但是必須幫助轉(zhuǎn)崗教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，這樣才能發(fā)揮其作用。

注：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐研究——以甘州區(qū)民族幼兒園為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：ZY2018_2823）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永蓮.淺談轉(zhuǎn)崗教師在園本教研中專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法[J].中外交流，2016（5）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）