探究基于情境教學(xué)模式的高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課的設(shè)計(jì)

袁佳佳

【摘 ?要】高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要建立在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用微課途徑為學(xué)生提供整個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程涉及的情境，將語(yǔ)法與實(shí)踐結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法的具體應(yīng)用環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在通過(guò)微課為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)法情境的時(shí)候，要遵循真實(shí)性、趣味性的原則，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及思維能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高中英語(yǔ)語(yǔ)法;微課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0052-02

【Abstract】 High school English grammar teaching should be based on practical application， using micro-course approach to provide students with the context of the entire grammar learning process， combining grammar and practice， and guiding students to learn from the specific application environment of grammar. When designing grammar situations for students through micro-classes， teachers should follow the principles of authenticity and fun， cultivate students' imagination and thinking ability， so as to better achieve high school English grammar teaching.

【Keywords】 Situational teaching; High school English grammar; Micro-class design

一、微課對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)的影響

（一）微課短小精悍、主題鮮明，有助于情境創(chuàng)設(shè)

微課的特點(diǎn)是短小精悍，通常一節(jié)微課視頻的時(shí)間會(huì)控制在5～10分鐘之間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，需要教師精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)課堂精華，降低在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的難度。利用微課為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法情境，更加簡(jiǎn)潔便利，容易操控。此外，微課的主題十分精準(zhǔn)，以教學(xué)情境為核心，前后呼應(yīng)，可以保證語(yǔ)法情境的整體性。

（二）微課具有較強(qiáng)的交互性，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境受到課堂的限制，學(xué)生只能接受教師的安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與到固定的情境中，這一點(diǎn)難以滿足學(xué)生之間存在的差異性，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有所不同、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣不同，難以滿足班級(jí)中全部的學(xué)生能夠在同一時(shí)間，以同樣的效率參與到課堂情境中，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以有效地融入課堂情境中，最終會(huì)影響課堂教學(xué)效率。而微課本身具有較強(qiáng)的交互性，可以更加方便地為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)情況，滿足了新課程改革背景下，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的知識(shí)情境，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與時(shí)間選擇參與知識(shí)情境的實(shí)踐，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)效率調(diào)整參與知識(shí)情境的進(jìn)度。從而保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

二、基于情境教學(xué)模式的高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課教學(xué)策略

（一）確定語(yǔ)法主題，細(xì)化語(yǔ)法脈絡(luò)，確定語(yǔ)法項(xiàng)目

在有限的時(shí)間內(nèi)微課能夠?qū)⒁粋€(gè)語(yǔ)法主題全部集中在一個(gè)微課視頻中。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)前，首先要確立語(yǔ)法主題，從而進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。以蘇教譯林牛津版高中英語(yǔ)教材為例，當(dāng)教師在講授if虛擬條件句的相關(guān)用法時(shí)，要對(duì)該語(yǔ)法主題進(jìn)行細(xì)致劃分，可將其分為：虛擬語(yǔ)氣if條件句中的應(yīng)用、錯(cuò)綜時(shí)態(tài)虛擬條件句、含蓄虛擬條件句及if虛擬條件句的省略與倒裝，最后選擇細(xì)致劃分后的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目確定為微課主題。

（二）根據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目，確定情境創(chuàng)設(shè)方式

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，教師可以結(jié)合語(yǔ)法項(xiàng)目在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況，選擇恰當(dāng)?shù)母枨?、電影等?nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。以虛擬語(yǔ)氣在if條件句中的應(yīng)用為例，此語(yǔ)法是生活中使用最為常見(jiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)日常觀看英文電影可以發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)法項(xiàng)目。為此，教師可以根據(jù)電影中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)作語(yǔ)法情境，需要教師注意的是，英語(yǔ)教師在為學(xué)生選擇英語(yǔ)電影素材、篩選電影內(nèi)容與故事情節(jié)時(shí)，一方面要保證對(duì)學(xué)生形成積極的正面影響，另一方面要保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）將情境融入微課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

在做好準(zhǔn)備工作后，教師要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，將選好的情節(jié)素材與微課融合在一起。以虛擬語(yǔ)氣在if條件句中的應(yīng)用為語(yǔ)法教學(xué)主題，結(jié)合具有代表性的英文電影《Edward Scissorhands》為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)法情境。

首先，教師要為學(xué)生導(dǎo)入語(yǔ)法微課，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法微課導(dǎo)入情境時(shí)，教師要充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法主題的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而保證有一個(gè)良好的開(kāi)始，以虛擬語(yǔ)氣在if條件句中的應(yīng)用為語(yǔ)法主題，教師再以“scissor hands”為切入點(diǎn)，為學(xué)生用if虛擬條件句提出問(wèn)題“If you had scissor hands，what would you look like？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師可以為學(xué)生展示電影中的一個(gè)片段，女主角對(duì)Edward說(shuō)“If you had regular hands，you'd be like everyone else.”加深學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的印象，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法主題，使學(xué)生興致勃勃地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

其次，為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法微課，呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目是語(yǔ)法微課教學(xué)中的主體內(nèi)容，教師要通過(guò)精心的課前設(shè)計(jì)，將原本枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)課堂變成具有趣味性，通過(guò)逐層深入、具有吸引力的教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)真參與到語(yǔ)法課堂中，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備電影中的三個(gè)重要場(chǎng)景，都以if虛擬條件句的模式為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目。在教師為學(xué)生講解與過(guò)去事實(shí)相反的if虛擬條件句時(shí)，可以先為學(xué)生播放Edward與Peg最初相遇及離開(kāi)城堡的片段，然后用英語(yǔ)句子總結(jié)這段場(chǎng)景“If Peg ?hadn' t entered the cast then，she wouldn' t have met Edward.”通過(guò)電影情境感知if虛擬條件句的使用方法，能夠讓學(xué)生快速掌握如何表述與過(guò)去事實(shí)相反的條件句的虛擬結(jié)構(gòu)。然后，教師用語(yǔ)法微課幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，教師幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法的方式無(wú)外乎做一些英語(yǔ)練習(xí)題，為了將準(zhǔn)備鞏固的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)微課聯(lián)系起來(lái)，教師可以在鞏固練習(xí)中融入情境設(shè)計(jì)，從而確保情境的完整性。教師可以根據(jù)電影的大結(jié)局，為學(xué)生編寫(xiě)一篇鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的短文填空，使學(xué)生在完成鞏固練習(xí)后，知曉整個(gè)電影的結(jié)局，使鞏固練習(xí)變得更加具有情境性與趣味性。

最后，利用語(yǔ)法微課進(jìn)行課堂收尾，語(yǔ)法微課在課堂收尾部分要注意在情境上形成閉環(huán)，回歸語(yǔ)法課堂主題，使學(xué)生能夠?qū)υ谖⒄n學(xué)習(xí)中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)更加印象深刻。為此教師可以根據(jù)電影中的情境來(lái)收尾，這部電影中有一幕是十分經(jīng)典唯美的，教師通過(guò)微課向?qū)W生展示了女主角在雪中隨著音樂(lè)翩躚起舞的片段，同時(shí)用if虛擬語(yǔ)表達(dá)了她的內(nèi)心所想“If he weren' t up there， there wouldn' t he snowing and you wouldn' t catch me dancing in the snow .”如此收尾，將整個(gè)情境形成了完美的閉環(huán)，使學(xué)生深刻地記住所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法項(xiàng)目，有效地提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要重視教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法相關(guān)的教學(xué)情境，利用電影素材吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，在具體情境中掌握語(yǔ)法，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙繼輝，郭永飛，陳延忠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2019（12）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）