馮瑞來(lái)

【摘 ?要】新課標(biāo)提出后，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，倡導(dǎo)素質(zhì)教育推行，由此對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出更高要求。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，由教師為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，積極開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此方式構(gòu)建高效課堂?；诖吮尘埃疚木彤?dāng)下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0097-02

【Abstract】 After the new curriculum standard is put forward， students are required to achieve all-round development and advocate the implementation of quality education， thus putting forward higher requirements to traditional classroom teaching. It is necessary for teachers to change the traditional teaching thinking， change from teacher-centered learning style to student-centered learning style， actively develop and expand students' learning enthusiasm， and build efficient classroom in this way. Based on this background， this paper analyzes the present situation of Chinese efficient classroom construction in primary schools.

【Keywords】 New curriculum standards; Efficient classrooms;Primary school Chinese

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂暴露的問(wèn)題

（一）對(duì)新課程精神認(rèn)知不到位

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)，依然有許多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解停留在形式層面，單純地將高效課堂建設(shè)等同于多媒體教學(xué)。最為常見(jiàn)的例子便是，在教學(xué)過(guò)程中，有許多教師熱衷于以多媒體形式開(kāi)展教學(xué)，費(fèi)盡心思去搜索資源進(jìn)行備課，課件內(nèi)容“花里胡哨”。另一方面，在課程開(kāi)展過(guò)程中，一味要求課堂氣氛活躍，使重視內(nèi)涵的語(yǔ)文教學(xué)變成師生“表演”課堂。還有一部分教師，則是錯(cuò)誤理解，以學(xué)生為核心的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方針，完全將課堂交給學(xué)生，使自主學(xué)習(xí)演變成了“自由學(xué)習(xí)”，在不同程度上引發(fā)課堂秩序混亂。種種錯(cuò)誤思維和方法的出現(xiàn)，最終呈現(xiàn)出的結(jié)果是學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，也展現(xiàn)出較濃郁的學(xué)習(xí)興趣，然而就實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不到位，開(kāi)展的教學(xué)工作效果差強(qiáng)人意。

（二）課堂氣氛較為死板

即便新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師適當(dāng)放手，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去看待。不少教師依然將學(xué)生看成“孩子”，在課堂教學(xué)過(guò)程中不放心去放手，不放心讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，自己也習(xí)慣以長(zhǎng)輩身份發(fā)號(hào)施令，由此造成師生在課堂中不平等的地位。身為弱勢(shì)角色的學(xué)生，在課堂中不敢大膽地說(shuō)出自己的想法，對(duì)教師提出的意見(jiàn)不敢有異議，專心致志地去做教師和家長(zhǎng)眼中“乖孩子”。其實(shí)這樣的行為以及后果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力等是一種扼殺。

（三）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)方法，提前進(jìn)行備課，將當(dāng)堂課要講的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行羅列，上課時(shí)通過(guò)板書(shū)形式傳授給學(xué)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，部分教師錯(cuò)誤理解高效課堂的意義，認(rèn)為高效課堂便是用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，因此在傳統(tǒng)教授課程方法框架之上，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，從實(shí)質(zhì)來(lái)看，依然屬于傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)，并沒(méi)有本質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法通過(guò)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。小學(xué)生注意力比較難專注，喜好新奇事物，傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)并不符合他們的身心發(fā)展要求，因此以單一的教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，效果差強(qiáng)人意。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）樹(shù)立構(gòu)建高效課堂要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重視學(xué)生素質(zhì)能力提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要打破固有教學(xué)思維和方法，采取多維度、多角度形式重新定義課堂教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。打破原有的唯知識(shí)、結(jié)果論，提升到能力、方法、過(guò)程以及情感高度。教學(xué)方法層面，要多站在學(xué)生角度進(jìn)行考量，采取適合學(xué)生身心發(fā)展需求的方法，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)出良好學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念;第二，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要作為學(xué)習(xí)主體，許多教師理解有誤，將課堂掌握者角色拱手相讓，產(chǎn)生了課堂秩序混亂的問(wèn)題，且學(xué)生并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)不能忽視自己從旁引導(dǎo)的角色定位，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化成能夠讓學(xué)生具體執(zhí)行的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）營(yíng)造氣氛和諧的課堂，有助于推動(dòng)高效課堂建設(shè)

第一，教師要轉(zhuǎn)變外在形象，將自己古板、嚴(yán)苛的教學(xué)形象轉(zhuǎn)換為和藹可親的教學(xué)形象，在日常教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮個(gè)人魅力。相比古板教學(xué)形象，和藹可親教學(xué)形象能夠更容易感染學(xué)生，使學(xué)生與自己親近。打造和藹可親的個(gè)人形象，要從心底出發(fā)，不能只是流于形式。除了外在形象外，教師還要應(yīng)用自己的內(nèi)在素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，去感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者形象，讓學(xué)生心生敬意，下意識(shí)地想要去效仿，由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中發(fā)號(hào)施令的角色身份，建立平等互助的師生關(guān)系。師生關(guān)系是否融洽，關(guān)乎著高效課堂建設(shè)成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學(xué)方式便不再適用，要適時(shí)轉(zhuǎn)換地位，教師要將自己置于同學(xué)生平等的地位進(jìn)行對(duì)話。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間平等對(duì)話，才能營(yíng)造出氣氛和諧的課堂，有助于推動(dòng)高校課堂建設(shè)成效。

（三）積極應(yīng)用新的思維和方法，加速高效課堂建設(shè)

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂思維和方法。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式，因其獨(dú)特的教學(xué)理念，由全新教學(xué)方式上升到全新教學(xué)理念，即將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生變更為學(xué)習(xí)主體。具體教學(xué)思維和教學(xué)方式，以實(shí)例方式進(jìn)行說(shuō)明。在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生掌握的情況，為學(xué)生制作若干個(gè)微課件。在具體教學(xué)過(guò)程中，首先，教師依據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。其次，在學(xué)生閱讀微課件過(guò)程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章部分注釋進(jìn)行朗讀，并結(jié)合上下文意思對(duì)文章部分進(jìn)行理解，遇到不懂的地方，進(jìn)行批注，最后閱讀完全文后統(tǒng)一向教師提問(wèn)。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇朗讀，并且對(duì)那些批注的地方進(jìn)行停頓，由教師進(jìn)行朗讀并講解釋義。經(jīng)過(guò)如上步驟，教師將制作完畢的課件發(fā)放到班級(jí)微群中，安排學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和參與課件制作的方法，使學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之前，便能夠?qū)φn文大體內(nèi)容和思想有一個(gè)直觀認(rèn)知，這對(duì)于后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有積極作用。

2.加強(qiáng)課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，格外注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，對(duì)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力關(guān)注較少。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求學(xué)生在初步了解和掌握知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用提升。部分教師存在過(guò)多關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握的程度，較為忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解流于表面，容易遺忘，使最終呈現(xiàn)出的教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要在傳授學(xué)生知識(shí)之余，注重通過(guò)課堂實(shí)踐提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與知識(shí)結(jié)合較緊密的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參加這些活動(dòng)，使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和掌握的升華。例如在學(xué)習(xí)生字詞后，教師可以通過(guò)分組競(jìng)賽形式，以計(jì)分制形式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。具體通過(guò)小組對(duì)抗，看哪組默寫(xiě)生詞得分最高的比賽方式，激發(fā)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞形成深刻印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瑩.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2014（31）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）