“2+3”家校共育模式深度推進家校建設(shè)

虎志忠

[摘 要] 家校共育主要是指將家庭教育與學(xué)校教育進行融合的教育模式，能夠有效促進家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在教育中能夠取得更大的進步。家長在學(xué)生的教育生活中占據(jù)非常重要的位置，而且家長也是學(xué)生最重要的德育老師之一，學(xué)生會模仿家長的一舉一動。學(xué)校在進行德育工作時，必須要通過家庭教育的結(jié)合，讓家長積極地參與到學(xué)生的教育活動中，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及情感的變化，才能使學(xué)生的教育工作更加順利地進行。尤其是在高中階段，很多學(xué)生面臨著就業(yè)與升學(xué)兩大難題，再加上青春期導(dǎo)致的情感問題，學(xué)生沒有辦法進行自我調(diào)節(jié)，而家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題不能夠及時了解，學(xué)校也不能夠過多干涉學(xué)生的情感問題，因此需要家庭與學(xué)校的共同聯(lián)合，深度建設(shè)“2+3”家校共育模式，教育學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀、人生觀和價值觀，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和處理情緒的能力。

[關(guān)鍵詞] “2+3”家校共育;德育;家庭教育

學(xué)生是一個家庭的希望，也是國家未來發(fā)展的重要力量，學(xué)生的知識教育與德育教育更是至關(guān)重要的。高中階段更是學(xué)生教育的分水嶺，在高中之前學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識，而在高中之后更應(yīng)該讓學(xué)生把重心放到專業(yè)技能以及社會適應(yīng)能力的培訓(xùn)上。當(dāng)然，對于學(xué)生的知識教育和德育教育不能僅憑學(xué)校的教育和指導(dǎo)，還需要得到更多來自家庭方面的支持，才能更好地促進學(xué)生的成長和進步。處于高中階段的學(xué)生是非常容易出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的，對于叛逆期的學(xué)生進行教育無論對家庭還是學(xué)校都是一個非常大的挑戰(zhàn)，目前在我國很多高中學(xué)校由于在學(xué)生的叛逆期，學(xué)校和家庭教育出現(xiàn)問題或者思想引導(dǎo)不及時，導(dǎo)致越來越多的高中生出現(xiàn)自殘的現(xiàn)象。隨著高中生的升學(xué)壓力、情感的不穩(wěn)定變化等諸多原因，導(dǎo)致高中生自殘自殺行為逐年攀升。因此，亟須家庭和學(xué)校共同聯(lián)合建設(shè)“2+3”家校共育模式，加強家長在學(xué)校德育中的參與感，進一步推進家校聯(lián)合教育的建設(shè)。

一、目前在我國高中教育階段，“2+3”家校共育模式存在的問題

隨著我國素質(zhì)教育的深入推進，要求學(xué)生德、智、體、美能夠全面發(fā)展，為國家建設(shè)提供全方位的人才。而家校共育模式，是讓學(xué)生在家庭與學(xué)校兩方面進行協(xié)調(diào)教育，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。盡管現(xiàn)在的中小學(xué)階段的家校共育工作開展得還算順利，家校合作也取得了一定的成就，但是在高中階段的家校建設(shè)當(dāng)中還存在著諸多的問題。

1.高中階段的學(xué)生家長對于家校共育工作了解不夠

在我國中小學(xué)生階段，大多數(shù)的學(xué)生每天游走在學(xué)校與家庭之間，能有足夠的時間與家長進行交流和溝通，家長也能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感生活。同時中小學(xué)階段，教師也會安排許多親子活動和親子作業(yè)，更加有助于家長對孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)進行輔導(dǎo)，使得家長與學(xué)生之間的相處時間更多，更能了解孩子的變化。然而在絕大多數(shù)高中學(xué)校，由于學(xué)生的課業(yè)任務(wù)明顯增多，學(xué)生每天都有大量的學(xué)習(xí)課程需要完成，再加上高考的巨大壓力，高中階段的學(xué)生幾乎每天都要經(jīng)歷早操、早讀以及晚自習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時間安排得非常緊張，以至于很多學(xué)生選擇了住校，使得家長對學(xué)生教育和認識上面少之又少。除此之外，作為一個即將面臨高考的中學(xué)生，不僅僅要完成學(xué)校的課程任務(wù)，還有很多的課外輔導(dǎo)課程，因此留給家長與學(xué)生之間的交流溝通時間非常少，導(dǎo)致家庭教育的程度嚴重不夠，對學(xué)生德育教育非常不利。

另外，無論是學(xué)校還是家長，對于學(xué)生的關(guān)注點主要還是學(xué)習(xí)成績。教師與家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于重視，而對于學(xué)生的德育及其情感生活的了解不夠。同時家長認為高中生已經(jīng)能夠擁有足夠的判斷能力和絕對的獨立性，再加上家長本身的知識儲備跟不上學(xué)生的成長，因此對于學(xué)生的教育活動完全依賴于學(xué)校，家長基本上不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得家校共育工作的開展比較難以進行。

2.高中學(xué)校的任課教師與家長之間缺少溝通

目前，在我國的家校共育工作的進行中，主要是高中班主任與家長之間建立的溝通，班主任會通過家長會以及電話聯(lián)系的形式，來了解學(xué)生的家庭情況以及向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。其實在高中教育過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多科目，而班主任在向家長介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，忽略了任課教師與家長之間的溝通。據(jù)調(diào)查顯示，我國絕大多數(shù)高中任課教師是沒有學(xué)生家長的聯(lián)系方式的，更有甚者都沒有見過學(xué)生的家長，更談不上深入了解了。很多任課教師要想了解學(xué)生的家庭情況，必須要通過班主任;而家長想要了解學(xué)生在某門功課的學(xué)習(xí)情況也是要通過班主任，但是班主任也僅僅知道學(xué)生的各科成績，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題卻不甚了解，而且在班主任進行轉(zhuǎn)達的時候難免會有些出入，使得家長或者任課教師獲得的信息有誤，對家校共育工作的開展非常不利于。

3.高中班主任對家校共育工作不夠重視

由于高中階段是學(xué)生選擇升學(xué)或者就業(yè)最重要的分界線，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異就能夠考上理想的大學(xué)，從而提升學(xué)校的升學(xué)率;然而成績差的學(xué)生高中畢業(yè)以后只能選擇就業(yè)，對學(xué)生日后的發(fā)展非常不利。因此基于這一問題，高中班主任將教育活動的重心放到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對于學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，僅一味地加強課程任務(wù)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生情感問題以及家庭問題。同時班主任認為家長是學(xué)生最重要的監(jiān)護人，主要負責(zé)學(xué)生的飲食起居，覺得家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活沒有太大的幫助作用，因此大多數(shù)高中班主任對于家校共育工作的開展不夠重視，學(xué)校與家長之間的交流不夠充分，使得家庭教育在學(xué)生教育活動中缺失，導(dǎo)致家長與學(xué)生之家的情感交流越來越少，從而導(dǎo)致越來越多的高中生出現(xiàn)叛逆想象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的發(fā)展以及思想方面的發(fā)展都有嚴重的影響。

4.高中時期學(xué)生的叛逆心理難以把控

高中階段的學(xué)生大都是處于15歲到19歲之間，是青春期生理性發(fā)育最明顯的時期。這一時期的學(xué)生由于生理上的改變，導(dǎo)致其心理上也發(fā)生著巨大的改變。處于青春期的孩子們，其心理情緒的波動非常明顯，在很多方面也都有著自己獨特的見解，不再無條件地接受家長或者教師的安排，叛逆現(xiàn)象也越來越明顯。但實際上，很多高中階段的學(xué)生由于第一次體驗住校生活，對突變的生活環(huán)境還不能夠適應(yīng)，再加上生理上一些陌生的變化，使得學(xué)生在很多情況下會覺得孤獨、自卑，從而會做出一些過激的行為來引起家長和教師的注意力。這種情況下，學(xué)校和家長如果不及時的出面引導(dǎo)并教育，就有可能發(fā)展成不可逆的事情，因此加強家校共育工作的開展，更有助于青春期學(xué)生的身心發(fā)展。

二、“2+3”家校共育模式的加強與創(chuàng)新的措施

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)線上、線下雙渠道溝通模式

隨著信息化時代的到來，越來越多的人使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通。學(xué)校在進行家校共育工作的開展時，也可以運用微信等線上軟件，進行家校之間的合作交流。如班主任可以建立家長微信群，將所有的家長以及各任課教師集中在一起，為家長和教師之間的教育搭建橋梁;家長和教師可以通過群聊方式，就學(xué)生的教育問題進行商討，為家校共育工作提供極大地幫助。線下，學(xué)校班主任可以通過召開家長會，建立家長委員會，選出優(yōu)秀的家長代表，帶領(lǐng)其他家長進行家校共育工作，進一步強化家校建設(shè)，有效促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.從家校課堂、家庭德育以及家庭活動三方面進行優(yōu)化

首先從家校共育課堂上來看，教師在進行家校課堂時，需要進行充分的備課，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)以后，還要在年級組各班主任和任課教師面前進行說教訓(xùn)練，通過各位教師的評價和意見，找出自身的不足，從而做出改變，力求家校共育課堂的順利開展。當(dāng)然在進行家庭教育指導(dǎo)課的過程中，教師要充分考慮家長之間的差異性，掌握每一位家長的基礎(chǔ)文化水平，開展創(chuàng)新型、多樣型、人性化的教學(xué)模式，確保所有家長都能夠有所收獲。其次，從家庭德育教育出發(fā)，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)家長多看一些有關(guān)于《父母課堂》的內(nèi)容，分享一些好的家庭教育案例，讓各位家長從中發(fā)現(xiàn)自身教育方式的不足，從而激勵家長建立良好的家庭德育教育，提升家庭教育的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。最后，高中教師適當(dāng)?shù)拈_展一些親子活動，以此來促進家長與孩子之間的融洽關(guān)系。例如，在感恩節(jié)那天，播放每一位家長最辛苦的一幕以及為孩子所做的點點滴滴，讓孩子明白家長們隱藏的關(guān)愛，以及孩子對于父母進行表達愛意，并用手機記錄美好的瞬間，作為家長和孩子最美好的回憶，能夠更有效地促進親子關(guān)系的建立。

現(xiàn)在已經(jīng)步入信息化時代，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的接觸越來越多，傳統(tǒng)的家校共育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代高中生的教育活動，因此更需要認真研究和創(chuàng)新出更好的家校共育模式，推進“2+3”家校共育模式的形成，進一步促進家校建設(shè)的工作。

參考文獻：

[1]林秀芳.統(tǒng)放有度協(xié)同教育——家校共育的實踐探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（1）.

[2]田江.“2+3”家校共育模式深度推進家校建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2018（23）.

[3]吳晗清，趙芳祺，程竺君.家校共育現(xiàn)狀及可能的改變：來自家長的聲音[J].當(dāng)代教育論壇，2020（1）.

[4]崔亞萌，董雯.情境、情感、符號：互動儀式鏈理論對家校共育的啟示[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（6）.

[5]張?zhí)m蘭.高一任課老師的家校共育現(xiàn)狀調(diào)查及其實踐探索研究[D].鄭州大學(xué)，2018.

[6]周茹，鄒雨含.家校共育構(gòu)建學(xué)生心理健康教育模式的探索[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2019（1）.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項課題“家長學(xué)校推進家校共育的實踐研究”（立項號：GS[2019]GHBZS258）研究成果。

（責(zé)任編輯：文 寶）