王國(guó)建

[摘 要] 現(xiàn)代文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生辨析文體、分析脈絡(luò)和關(guān)注代詞等方式，找準(zhǔn)文本閱讀的切入點(diǎn)，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文章，優(yōu)化現(xiàn)代文賞析的效果，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀能力

一、辨析文體，梳理重點(diǎn)知識(shí)

要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先要促使學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)。然而基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，且學(xué)生即使掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，若不能在閱讀中靈活運(yùn)用，則閱讀效果也不能得到明顯提高。教師在教學(xué)中將各種基礎(chǔ)知識(shí)和文章學(xué)習(xí)融合在一起，在對(duì)典型文體的分析中梳理各種知識(shí)，最終提高語(yǔ)文能力。

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇典型的事理說(shuō)明文，用淺顯易懂的文字闡述說(shuō)明沙漠中的自然現(xiàn)象。教師可以將一些說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)和這篇課文的學(xué)習(xí)融合在一起，促使學(xué)生在頭腦中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。如可以向?qū)W生提問，這篇文章的主要目的既然是為了闡述沙漠中的自然現(xiàn)象，那么又為什么要在文章中講述法顯和玄奘的故事呢？這些問題促使學(xué)生深入思考說(shuō)明文的特點(diǎn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文雖然要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但是也需要有一定的生動(dòng)性和趣味性，作者添加古人的例子正是為了增添讀者閱讀的趣味性。在一番總結(jié)后，學(xué)生能更好地理解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生嘗試進(jìn)行總結(jié)，梳理其中的重點(diǎn)知識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，教師不必刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐過程中多接觸各種語(yǔ)文材料，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規(guī)律。教師在教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)和典型文體結(jié)合在一起展開教學(xué)。

二、分析脈絡(luò)，體會(huì)文本主旨

不少現(xiàn)代文都展現(xiàn)了作者的創(chuàng)作目的，然而不少學(xué)生由于閱讀能力有限，無(wú)法在閱讀過程中從文字表面深入，探究其中的主旨。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中采用批注法，一邊閱讀一邊劃出文章脈絡(luò)，并重點(diǎn)分析自己劃出的關(guān)鍵句子、過渡句子，找到作者論述的主要視角，找出文章的中心句，這樣便能有助于學(xué)生體會(huì)文章的主旨。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀過程中分別劃出文章的主要視角，嘗試從中分析出文章的主旨。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者從幾個(gè)不同的角度來(lái)觀察于勒，展現(xiàn)于勒的形象。而讀者在閱讀過程中，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的于勒。如果能夠把握好文章的不同視角，便能更好地體會(huì)文章的主旨。以童年約瑟夫這個(gè)視角為例，學(xué)生劃出了“一個(gè)穿得破破爛爛的老水手”等句子，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于勒的看法逐漸變化，一開始并無(wú)情感，但是逐步變得充滿情感，喊出了“我的親叔叔”等話語(yǔ)。結(jié)合文章中菲利普夫婦眼中的于勒進(jìn)行對(duì)比，不難看出文章的主旨。作者在批判金錢社會(huì)的同時(shí)也表達(dá)了對(duì)人性真善美的呼喚。在借助批注后，學(xué)生更好地理清了文章的情感脈絡(luò)，并對(duì)文字的主旨有了深入地了解。

不少學(xué)生都很難做到對(duì)文章進(jìn)行精讀，教師在教學(xué)中不能忽略學(xué)生對(duì)文章表現(xiàn)形式的分析，這樣才能讓學(xué)生更好地了解文章表達(dá)的主旨。

三、關(guān)注代詞，懂得特殊含義

不少學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)，對(duì)其中的代詞等內(nèi)容往往忽視，通常一帶而過，并不會(huì)仔細(xì)思考。然而若能更好地分析文章中各個(gè)代詞的指代意義，學(xué)生能更好地體會(huì)文章的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生關(guān)注代詞的指代原則，并分析具體指代、不定指代等在文章中的具體作用。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生關(guān)注文章中的代詞，體會(huì)其中展現(xiàn)了作者怎樣的情感。如“我冒了嚴(yán)寒”，這里作者用“我”這個(gè)第一人稱來(lái)開篇，奠定了文章的行文基調(diào)，這篇文章作者通過“我”這個(gè)人物的見聞進(jìn)行描寫。不管是閏土還是楊二嫂，都是通過“我”的感受和價(jià)值判斷后體現(xiàn)出來(lái)的形象。同時(shí)從“我冒了嚴(yán)寒”中也能看出，“我”對(duì)于故鄉(xiāng)有著一定的情感，但是現(xiàn)實(shí)中的閏土等人物形象卻和“我”記憶中相差甚遠(yuǎn)，這便引起了“我”的思考，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的差別，這樣便能更好地凸顯文章的主旨。同時(shí)，分析這篇文章中“閏土”“楊二嫂”等人物形象也能看到這些特定人物有一定的典型性，有自己的特殊指代含義。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過分析代詞對(duì)文章有更多的理解。

在分析代詞的過程中，教師除了可以讓學(xué)生分析一般代詞，還可以分析文章中特定人物所展現(xiàn)出的特殊指代含義。這樣不僅能促使學(xué)生了解文章情節(jié)，同時(shí)也對(duì)挖掘文章的內(nèi)涵有一定的幫助。

現(xiàn)代文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師若能合理選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生注意一些平常忽視的地方，則能促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文章，優(yōu)化現(xiàn)代文賞析效果，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏林山.初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（28）.

[2]陶雪姣.淺談初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（5）.

（責(zé)任編輯：呂 研）