摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字和寫字是重要的內(nèi)容?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字、寫字做出了明確要求。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)識(shí)字存在不少客觀的困難，對(duì)于這些困難，我們小學(xué)教師，應(yīng)積極去面對(duì)，更要采取相應(yīng)的對(duì)策，面對(duì)時(shí)下，電腦不斷普及的現(xiàn)象，我們更要抓好學(xué)生的寫字教學(xué)，只有識(shí)字寫字教學(xué)中，教給學(xué)生方法，才能達(dá)到“教是為了不教的目的”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;識(shí)字;識(shí)字教學(xué);寫字

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著重要的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中識(shí)字的規(guī)定是[1]“認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫?！笨梢?，識(shí)字量是那么大，教學(xué)任務(wù)是那么的重，而做為低年級(jí)的學(xué)生，他們記憶能多以形象記憶為主，而我們的漢字詞語(yǔ)相對(duì)來(lái)說是比較抽象的。

在農(nóng)村的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，又有諸多客觀存在的困難：

一、農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童，課后缺少輔導(dǎo)

由于生活的需要，學(xué)生家長(zhǎng)很多都到廣東、深圳等地去打工掙錢，把孩子給老人或者其他的親戚幫照看，這樣很多孩子就成了留守兒童。老人只能管到他們的“溫飽”問題。老人年紀(jì)大了，再上老人本身也沒有學(xué)習(xí)過很多的文化知識(shí)，因此小孩子對(duì)于他們?cè)挾喟胧锹牪贿M(jìn)去的，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)，老人更是力不從心。孩子畢竟不是親戚的，他們又怎么可能花很多的心思在孩子們的學(xué)習(xí)上呢？

二、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育識(shí)不強(qiáng)，形成“課后盲區(qū)”

在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不重視，他們有的認(rèn)為讀書就是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字;有的認(rèn)為人人都讀好書了，哪個(gè)回家做農(nóng)民啊;還有的認(rèn)為，送孩子到學(xué)校上課，那么孩子的學(xué)習(xí)就是老師的事，與他們沒有直接關(guān)系了。這些家長(zhǎng)，寧可天天花十幾個(gè)小時(shí)在麻將桌上，也不愿花時(shí)間給自己的孩子輔導(dǎo)家庭作業(yè)，甚至有的家長(zhǎng)從來(lái)都沒問過自己孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣就形成了“課后盲區(qū)”。

三、學(xué)前教育不到位，學(xué)生基礎(chǔ)差

在農(nóng)村，大部分學(xué)生沒有上過正規(guī)的幼兒園，而農(nóng)村幼兒園里大多只是招收沒有到入學(xué)年齡的小孩，家長(zhǎng)想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說讀過幼兒園，我該上一年級(jí)了，沒有正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：上幼兒園沒有意思，學(xué)不到東西，不上幼兒園還可以節(jié)約好幾百。這樣有的家長(zhǎng)甚至不讓孩子上幼兒園，到入學(xué)年齡后直接入學(xué)。再就是農(nóng)村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多。他們年齡小，又沒有經(jīng)過學(xué)前教育，這樣就給小學(xué)教學(xué)造成一定的難度。

四、農(nóng)村教學(xué)設(shè)備落后，很難給學(xué)生進(jìn)行形象教學(xué)

雖然，近二十年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的辦學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)投入，但與需要相比，還是有很大的差距的。就像我們學(xué)校，學(xué)生的基本教室都沒有配足，更談不上有多媒體教室和其它功能室了。沒有這些功能室，那么相應(yīng)的配套設(shè)備也沒能配備了，這樣我們就很難給學(xué)生進(jìn)行直觀的識(shí)字教學(xué)。

當(dāng)然要一夜之間解決農(nóng)村留守兒童問題，完成加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改變家長(zhǎng)們的思想觀念，改善農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施，是不太可能的。難道我們就停止農(nóng)村學(xué)校的識(shí)字教學(xué)了嗎？當(dāng)然不，這就要求我們農(nóng)村學(xué)校的老師們，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)這些不足之處。

教育家葉圣陶說過：[2]“我以為好的教書先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蹦敲?，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要怎么做到這一點(diǎn)，我覺得可從以下幾點(diǎn)去完成：

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_是的，學(xué)生不論學(xué)什么，只要他們感興趣的，被迫去學(xué)習(xí)的效果要好很多。因而，我在從事低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣：

五、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：[3]“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)主法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教這情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！钡湍昙?jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)，如：開火車識(shí)字、比一比誰(shuí)能干識(shí)字，編兒歌識(shí)字、猜字謎識(shí)字、象形會(huì)意識(shí)字法、字配畫識(shí)字法等。

六、識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

在課堂上提高的學(xué)生的識(shí)字效率，指導(dǎo)了學(xué)生扎實(shí)識(shí)字，不等于我們完成教學(xué)任務(wù)。如果課堂上學(xué)過的漢字、詞語(yǔ)不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間是很容易遺忘的，這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，提高識(shí)字和運(yùn)用字詞的能力，鞏固的效果更好。引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。

七、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

（一）“ 教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，有效提高記憶的準(zhǔn)確性。

（二）漢字與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)習(xí)象形字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象形字進(jìn)行猜測(cè)，“說說這是什么，按照什么東西的樣子畫下來(lái)的呢？”“這些畫不像畫，字不像字的東西與我們現(xiàn)在的字有哪些相似的地方？”通過把漢字與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，將現(xiàn)代漢字與古代造出的象形字進(jìn)行對(duì)比，挖掘出兩者的聯(lián)系與區(qū)別，賦予了漢字的生命活力，使這些漢字成了有生命的東西，并且發(fā)生了變化，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由低級(jí)變?yōu)楦呒?jí)。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到生動(dòng)、有趣，課堂氣氛也十分活躍。

（三）教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。 在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“睛、晴、情、清”，“苗、描、瞄、喵”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分偏旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“目”字旁表示與“眼睛”有關(guān)的意義;“忄”與心情有關(guān)的意義;“日”旁與陽(yáng)光有關(guān)的意思;“艸”與草生植物有關(guān)的意思;而“口”字旁與嘴巴有關(guān)的意思。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握這些形近的漢字了。

（四）充分利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行識(shí)字。低年級(jí)的語(yǔ)文課本都是帶有拼音的詞語(yǔ)和課文，那么就可以讓學(xué)生自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)，主動(dòng)識(shí)字識(shí)文。此外低年級(jí)學(xué)生可以買一些帶有拼音的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能更多的認(rèn)識(shí)課外的新字新詞。

（五）利用工具書進(jìn)行識(shí)字。到了二年級(jí)，學(xué)生都學(xué)了查字典，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，如果碰到不認(rèn)識(shí)的字，就能通過查字典來(lái)幫助自己解決，在閱讀課外讀物時(shí)，有不認(rèn)識(shí)的字詞，都可以通過查字典、詞典來(lái)解決，這樣就可以達(dá)到自主識(shí)字的目的了。

參考文獻(xiàn)

[1] 《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容

[2] http：//wenku.baidu.com/view/981d987931b765ce05081409.html《教育名言警句錄》

[3] 《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中教學(xué)實(shí)施建議。

作者簡(jiǎn)介：蘭麗群（1980.09-），女，廣西，壯，本科，教師，柳州市第三十二中學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。