韋群

摘 要：回想多年的班主任工作，有過遺憾的反思，也有過成功的欣喜。每一段記憶就像一條奔騰不息的小河，在我人生的心路歷程里時而洶涌澎湃，時而平靜流淌。人們常說，有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學(xué)生。的確，班主任是學(xué)生和班級的靈魂，班主任工作是一個學(xué)校教育的重要核心工作，教育教學(xué)的成功與失敗，班主任是決定性的因素。尤其是初中階段，學(xué)生承載的各種活動與學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，也是他們形成價值觀的關(guān)鍵過渡時期。班主任在班級管理中采用的方法和灌輸?shù)慕逃砟?，是學(xué)生思想行為以及價值觀得以熏陶儒染的主要源頭;是形成班級學(xué)習(xí)氣氛和班級精神風(fēng)貌的重要載體。一個良好班集體的形成在于班主任的管理，班主任一以貫之的良好的教育工作職責(zé)、基本途徑、基本模式對學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生積極的教育作用、凝聚作用、激勵作用、規(guī)范作用等。從而使學(xué)生的行為發(fā)生微妙的變化，日久天長，潤物無聲，進而帶動全班同學(xué)向著一個共同的班級目標努力奮進。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生;班級管理;價值觀

一、班主任工作的基本職責(zé)——創(chuàng)設(shè)班級教育情境，培養(yǎng)主人翁精神

（一）發(fā)揮個人能力與特點，創(chuàng)立班級管理機構(gòu)。組建班團干、各科代表、各科小組長以及其他特殊管理職務(wù)等管理機構(gòu)是班級日常工作得以正常運轉(zhuǎn)的保障。在創(chuàng)建各種職能類型之前，需要多花時間觀察、了解學(xué)生的各種特點，要根據(jù)學(xué)生特點并在教師的提示下進行學(xué)生自我推薦或教師征求意見給予合適的職務(wù)。在各項班級工作和活動中人人有事做，人人都是班級小主人，班級工作呈現(xiàn)出一種管理與被管理的動態(tài)模式，每個人既是管理者，又是參與者、合作者。讓每個學(xué)生都能親自體驗班級管理的過程，這樣，有助與學(xué)生之間相互理解與被理解，有助于換位思考的教育。比如各科小組長在檢查作業(yè)時，每個學(xué)生都有體驗檢查者與被檢查者的機會，當出現(xiàn)敷衍了事的情況時，教師可利用他們?nèi)巳硕际前嗉壭≈魅说纳矸?，用換位思考，以我心換君心，對別人負責(zé)也是對自己負責(zé)等職務(wù)操守和做人準則教育學(xué)生遵守班級規(guī)定，對待學(xué)習(xí)與工作都應(yīng)秉持一絲不茍、認真踏實的態(tài)度。

（二）班主任是學(xué)生的心靈呵護者。蘇霍姆林斯基說，教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人?！鞍嘀魅巍痹趯W(xué)校教育管理中是全能形象，在學(xué)生心目中是權(quán)威形象。在班級管理工作中，要適時適地的走進學(xué)生隊伍，出現(xiàn)在學(xué)生當中，讓學(xué)生有安全感，歸屬感。了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與班干管理工作情況，適時引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法解決實際問題。對于責(zé)任心較強的班干來說，他往往因為一些同學(xué)的反對聲音而擔(dān)心自己工作不夠出色或缺乏自信。這時，教師要耐心傾聽，理智分析，用心疏導(dǎo)。要真誠肯定其負責(zé)的態(tài)度，真誠地告訴他優(yōu)化工作的方法，也要讓他明白不完美才是人生的道理。學(xué)生的每一次受挫都是他成長的鋪路石，教師的愛心呵護就是讓他心靈通往成熟的指路燈。

二、班主任工作的基本途徑——獎懲分明，樹立學(xué)生正確價值觀，營造充滿正能量的班級氛圍

（一）尊重學(xué)生的成就感，鼓勵點滴進步。人對尊重的需要，是人性深處的饑渴。真誠的贊揚和欣賞是滿足孩子內(nèi)心深處的饑渴，是激勵孩子的最佳動力，是班級教育管理的奧秘所在。

1.真誠夸贊暖三冬。羅曼羅蘭說過，世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀，教師首先要有崇尚美的眼力和傳播美的心力，真誠夸贊學(xué)生，讓表揚常在。表揚是最廉價的獎品，卻是最能治愈心靈的妙藥。比如一個經(jīng)常遲到的學(xué)生，只要他比之前早到，這就是一個最好的鼓勵表揚的契機，教師要真摯的表揚肯定他今天表現(xiàn)比昨天進步了。有一次，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生有點沉悶，原來是測試失利了，我及時、自然地創(chuàng)造機會在班上表揚他本學(xué)期的書寫進步很大，比原來工整還無涂改，告訴他其實自己是有可塑性的，表揚亦可取長補短。表揚，是一位教師的胸懷和氣度、關(guān)愛與智慧的體現(xiàn)，同樣是營造一種班級正能量的源泉。與其長期批評不如一次寬恕，與其漠視理所當然，不如不吝夸贊。

2.物質(zhì)獎勵甘如飴。作為班級管理規(guī)則，可以迂回曲折，改變生硬冰冷的“班規(guī)”形式，以獎代規(guī)，以獎促規(guī)。獎勵以公平、公正、細化為原則，以面向全班同學(xué)全面發(fā)展為宗旨。涉及學(xué)習(xí)、紀律、好人好事、參與活動等，每周值周班干負責(zé)記錄，設(shè)置周獎或月獎。學(xué)生的每一點成就，每一點進步，都需要倍受關(guān)注、肯定和獎勵，它是教育教學(xué)成效的重要營養(yǎng)成分。在獎勵中內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，從而使其思想豐韻，心靈柔軟，用獎勵迂回抵達規(guī)范學(xué)生日常行為的教育理想境地。

（二）讓學(xué)生對自己的過失負責(zé)，讓懲罰成為一種扶正祛邪的教育手段。如果把學(xué)生比作駕馭小船試行人生之海的小船長，那么，教師就是導(dǎo)航的羅盤和燈塔，必須時時提醒缺乏經(jīng)驗的小船長。古人有曰“將功補過”，然而學(xué)生教育則功歸功，過歸過。從小深刻認識錯誤、牢記錯誤是培養(yǎng)人明白是非、匡扶正義之道。沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種假教育。強軍是為了保衛(wèi)國家，維持世界和平。同樣，班級建立懲罰條例，是為了保護學(xué)生的健康成長，樹立正確價值觀。懲罰視錯誤情節(jié)輕重和次數(shù)而定，適度的進行勞動體驗或體育運動或批評教育，都是為了讓犯錯誤學(xué)生加深印象，深刻認識到自己的過失和錯誤所造成的不良影響。從而使賞罰分明，提高班級管理威信，提高教師威望，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、班主任工作的基本模式——為班級發(fā)展和學(xué)生成長做好服務(wù)主導(dǎo)工作

（一）以學(xué)生為主體，借助任課教師、學(xué)生家長等外力構(gòu)建班級服務(wù)模式。他山之石，可以攻玉。教育，需要借力。放低自己，是借力的前提，放低自己的姿態(tài)，就能擺正自己的位置，才更易于匯聚更多的教育資源為自己服務(wù)。涉及班級管理事情，班主任萬不可一言堂或?qū)Ｖ浦髁x，應(yīng)先去傾聽學(xué)生和班干的意見，畢竟一個好漢三個幫，有人獻計獻策方為大策。任課教師是也一個班級的重要組成部分，科目之間作業(yè)布置的權(quán)衡利弊，學(xué)生偏科現(xiàn)象等都需要他們的攜手相助。例如一學(xué)生的某個科目是強項，那他就會更親近那科的老師，親其師則信其道，如果對于該學(xué)生的一些思想工作，班主任委托這位任課老教師去進行，定會事半功倍。家長群體，稱得上是班主任的校外班級。班主任在教室、在學(xué)生面前的一言一行都有可能透過學(xué)生傳遞到家長那里，因此班主任既要注意自己的言行面對的是兩撥人，而需要幫助時也可以借助家長的聲音或力量，服務(wù)于班級事務(wù)管理，服務(wù)于孩子的健康成長，為班級發(fā)展奉獻智慧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，應(yīng)成為班主任班級服務(wù)的常態(tài)。在學(xué)生眼里，教師具有無可置疑的崇高威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師對每一種現(xiàn)象的態(tài)度和言行，都會通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生產(chǎn)生影響，尤其是班主任。針對目前多數(shù)學(xué)生喜歡看手機、玩游戲、看電子書等頻繁接觸電子產(chǎn)品，以致貽誤學(xué)習(xí)，不愛讀書的現(xiàn)象。作為語文老師的班主任，我經(jīng)常把語文學(xué)習(xí)與班級思想教育聯(lián)系起來教育學(xué)生。通過建立圖書角、讀書課，灌輸文學(xué)常識，傳承中華傳統(tǒng)文化，經(jīng)常分享讀書體驗，傳達自己的愛好、興趣影響學(xué)生，比如喜歡讀什么書、關(guān)注什么公眾號、看什么電視欄目等。有時脫口而出的一句評價與觀點，也能倍受學(xué)生重視，甚至一改前非。班主任在班級日常管理中應(yīng)善于挖掘出一些高尚的興趣和價值觀，讓它占據(jù)孩子的心靈。通過言傳身教，春風(fēng)化雨，潤物無聲，使學(xué)生不僅用眼睛而且用心靈去領(lǐng)悟和感受真善美;滋潤和培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

參考文獻

[1] 段惠民《好老師是怎樣煉成的》.

[2] 黃文豐《以獨攻獨》.