高校英語翻譯教學如何培養(yǎng)學生文化語用能力

王國怡

摘要：語言和文化具有十分緊密的聯(lián)系，語言的學習離不開文化的支持。從語言學、心理學等學科方向出發(fā)，對于語言學習的外部社會文化機制進行探究，而語言加工內(nèi)部過程以及外部文化機制兩者之間的關系可以構成語言學習社會文化觀的核心要素。而由于文化領域所具有的知識、信息等內(nèi)容都十分的深奧與廣泛，并且時刻處于一個動態(tài)變化過程，因此，學生要想學好英語，就首先需要掌握該語言背后的文化信息。文化語用能力是指學生在語言學習活動中具有解決學習、運用文化語境等能力。

關鍵詞：英語翻譯;高校;語用能力

我國高校高專英語教學鮮有重視語用學研究的，對跨文化語用學的研究更是少之又少。跨文化交際是當今世界發(fā)展的趨勢，高校高專英語教學應研究如何將語言教學與培養(yǎng)學生的跨文化語用能力相結合，使學生能夠達到當今經(jīng)濟和文化全球化的要求，適應時代挑戰(zhàn)，是非常必要和迫切的課題。

一、優(yōu)化設置英語教學課程

在設置英語課程的時候，需要對于文化課程比重問題進行充分的考慮，課程中既需要包含著非常豐富的英語國家文化課程，同樣還需要具有中國傳統(tǒng)文化課程。而文化課程中的需要包含的內(nèi)容也非常的豐富，例如，政治經(jīng)濟、社會宗教、自然環(huán)境、文學作品以及地理歷史等，學生通過在英語學習各種傳統(tǒng)的文化知識，這對于培養(yǎng)學生的文化語用能力具有良好的作用，并且還可以拓寬學生的知識領域。

傳統(tǒng)文化課程中的內(nèi)容需要涵蓋傳統(tǒng)文化、自然風貌、文學常識以及風俗習慣等;英語課程則需要包含歷史、地理、人文思想以及政治體制等。另外，可以在課堂上通過專題講座的方式對于學生講解羅馬文化、古希臘神話、中世紀文化、基督教等文化。初期教師可以開設與英語國家的文化與歷史概況相關的課程，中期教師可以開設與古羅馬、古希臘等相關的課程，通過不斷地擴展各種知識，來為學生在英語高級階段的課程學習奠定下堅實的基礎。并且在這一過程中，教師可以采用雙語或單純英文授課，可以有效地提升學生的英語聽力水平以及英文表達能力，從而為學生在未來的就業(yè)中從事對外交流活動時提供幫助。

二、合理選擇及編寫英語教學教材

在編撰教材的過程中，需要充分的考慮語言技能的綜合鍛煉與文化信息的融入等問題。低年級的學生學習英語通常是以語言技能訓練為主，教師更加注重的是學生的聽、說、讀、寫、譯等技能的提升。而在編寫與選擇英語聽力教材時，應以文化信息為選擇重點，盡量選擇帶有特定文化背景的聽力教材，因為這樣可以培養(yǎng)學生擁有良好的聽力技能結合文化信息的能力，使學生的語言應用能力可以得到有效地發(fā)展。其次，在編寫和選擇口語教材時，要注重教材內(nèi)容的會話發(fā)生實際文化語境，其原因是因為話語具有實際的應用價值，并且大部分有價值的話語都是出自于具體的文化語境中，如果口語會話與具體文化語境存在著脫離，那么只是屬于紙上談兵，沒有實用性，這無疑會影響到學生的文化語用能力培養(yǎng)。在編寫與選擇精閱讀教材的時候，需要選編能夠涵蓋傳統(tǒng)文化的文章作為課文。在教學過程中，通過教師講解、學生自己反復閱讀等眾多的方式，可以有效的提高學生的語言能力，并且還可以使學生學習到傳統(tǒng)文化知識。

三、建構多樣化教學方法

（一）任務型教學法

該教學方法最早起源于 80 年代。這種教學方法主要是以建構主義理論為基礎，要求學生在真實情境的驅使下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在解決問題和完成任務的過程中，在討論以及會話的氛圍中開展學習。任務教學法由任務環(huán)、前任務以及后任務所組成，該環(huán)節(jié)可以成為一個完整的教學方法，但是該教學方法可以得到有效結果的前提條件是在任務的布置環(huán)節(jié)，教師的安排需要合理。并且該教學法可以將原來傳統(tǒng)枯燥的聽課模式進行有效的轉變，使學生在學習期間實現(xiàn)自身思考以及應變能力的培養(yǎng)，最終有效的提升學生的文化語用能力。

（二）文化對比教學法

在進行英語的教學中，采用具體手段的文化對比、中西方文化對比、傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化對比等教學法可以使教學效率得到有效地提高，并且還可以增強學生的學習質量，并且還能夠使學生的文化語用能力得到培養(yǎng)。在教學過程中，教師在其中融入英美文化比對，能夠使學生對于英美文化的記憶得到加強，從而使學生更加理解英美文化之間所存在的聯(lián)系與差異。而中西方文化對比，能夠加深學生對于文化概念的理解。在更廣闊的文化背景下對學生開展英語語言教學，會使學生的學習視野更為寬闊。而現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的對比，能夠使學生在學習過程中置身于歷史的洪流中，并對于文化積累與社會發(fā)展之間的辯證關系具有詳細的了解。

（三）實踐教學法

教師要想培養(yǎng)學生文化語用能力，可以通過以語言實踐活動、文化實踐活動等為動力。通過各種教學方式，將學生的文化實踐活動融合語言實踐活動，使學生在體會英語文化的同時，還可以獲得語言技能，并使學生的感受更為的深刻。

（四）教師應提高自身的跨文化語用能力

教師要具備一定的自身條件，才能提升自身的跨文化語用能力。才能讓學生心服口服并努力提高自己的跨文化語用水平。

第一個條件是良好的漢語功底。很多人往往忽視了這一點，認為漢語是自己的母語，憑借原來的底子是綽綽有余的。要學好漢語一方面可借助教材掌握漢語語法;另一方面可讀一些優(yōu)秀的文學作品，學習地道的漢語表達方式。

第二個條件是優(yōu)秀英語語言能力。一方面要掌握全面的英語語法知識;另一方面要擁有充足的詞匯量。同時應大量閱讀英語原著，收聽VOA，觀看英文的電影和電視等。

第三個條件是廣博的知識面。要很好地做到這一點首先要博覽群書，增加自己的百科知識，對天文地理、古今中外不說通曉，也要了解其中的基本常識，并且對學生所學專業(yè)的知識也要有所涉獵，熟悉行業(yè)英語和商務英語。

總結：

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學中，過于的重視注學生語言技能的培養(yǎng)，卻并未關注能對學生文化學習，這從育人的角度來說是會產(chǎn)生影響的。文化語用能力是學生可以具備對語言外文化信息綜合運用的的能力，從而使學生可以開展語言實踐活動，因此在高校英語翻譯教學中要提升對學生文化語用能力培養(yǎng)，提升學生知識應用能力。

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