侍世倩

摘? 要：本文以核心素養(yǎng)為依據(jù)，對核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞閱讀；核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有條不紊開展的前提，基于當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)潮流之下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合四項(xiàng)語文素養(yǎng)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)，令其在發(fā)掘古詩詞背后內(nèi)涵，體會(huì)其語言巧妙的同時(shí)，感受中華文化的博大精深。

一、目標(biāo)確立

1、語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言是語文學(xué)習(xí)的核心，對于語言運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)需要滲透于語文教學(xué)的方方面面。而古詩詞教學(xué)，語言表達(dá)訓(xùn)練更是其基本目標(biāo)，并且從體裁上來看，古詩與其他文學(xué)體裁有幾大區(qū)別，其簡潔凝練的語言特點(diǎn)，反而令豐富的情感得到了充沛的表達(dá)，對于促進(jìn)學(xué)生語言閱讀積累，以及豐富其表達(dá)邏輯思維有著不可替代的價(jià)值。相比于更高階段的語文課程內(nèi)容，小學(xué)語文教材選取的大都是理解難度較低，情感較為單純的古詩詞文本，通過一個(gè)或多個(gè)畫面場景即可實(shí)現(xiàn)對文本大意的把握，再配以朗讀等情感抒發(fā)方式，實(shí)現(xiàn)由書面向口頭表達(dá)的轉(zhuǎn)換，這樣更能夠使古詩詞文本中的情感表達(dá)體現(xiàn)的更為強(qiáng)烈。

2、思維發(fā)展與提升

形象思維最早與文藝、美學(xué)有著密切聯(lián)系。小學(xué)生的思維多以形象思維為主，是激發(fā)和培養(yǎng)想象力的基礎(chǔ)階段也是黃金時(shí)期。那么在古詩詞學(xué)習(xí)中來提升和發(fā)展學(xué)生的形象思維主要可以從兩個(gè)方面展開，一方面是在提高閱讀量的基礎(chǔ)上來獲得對古詩詞語言特征和內(nèi)容情感感受的鑒賞能力，即僅需誦讀幾遍即可大致明白文本內(nèi)容。另一方面，則是學(xué)生能夠通過自身聯(lián)想與想象來感悟古詩詞的內(nèi)涵，并對文本產(chǎn)生主觀見解和獨(dú)特感受。那么后者的感悟過程就需要借助到一些直觀的手段來對學(xué)生的形象思維進(jìn)行訓(xùn)練，由此來發(fā)展其想象、創(chuàng)新和語言表達(dá)、審美等多項(xiàng)素養(yǎng)。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造

古詩詞本身就是個(gè)承載美的容器，美體現(xiàn)在其方方面面，從語言、韻律到意象、情感，無一不值得反復(fù)揣摩和品味。美育作為古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)和方向之一，其首先對于學(xué)生來說是不易感知的，也正是這種內(nèi)在的美所需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去反復(fù)誦讀和鑒賞，從而能夠在其表達(dá)美的方式中有所感悟并加以借鑒。具體分為幾個(gè)階段，分別是感知、內(nèi)化和領(lǐng)悟，最后是嘗試練習(xí)直至完全掌握。首先從感知來看，感知美的過程可以看做是體驗(yàn)古詩詞中語言、音韻、意象、畫面、情感等因素的過程，而內(nèi)化則是在誦讀和想象之后，結(jié)合教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)來發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)如何表達(dá)美。整個(gè)過程既是一種思維的活動(dòng)，也是從簡單到復(fù)雜，從粗糙到細(xì)膩，由模仿到創(chuàng)造的過程。

4、文化傳承與理解

古詩詞是古人智慧的體現(xiàn)，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。相較于其他文學(xué)體裁，古詩詞中所體現(xiàn)出的文化特性十分濃厚，而學(xué)生閱讀、了解和學(xué)習(xí)古詩詞的過程即可視為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。雖然一些情感和歷史背景尚不適宜搬上小學(xué)語文課堂的舞臺(tái)，但其中的家國情懷和道德情操均會(huì)或多或少地在學(xué)生心靈上留下痕跡，供其日后在成長發(fā)展過程中不斷領(lǐng)悟、品味和體會(huì)。

二、教學(xué)過程

1、課前預(yù)習(xí)

古詩詞的課前預(yù)習(xí)應(yīng)充分考慮其誦讀、內(nèi)容、作者、創(chuàng)作背景多方面特點(diǎn)，由淺入深地照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，確保多要素的均衡滲透。例如，在《暮江吟》中，教師可以給出預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身情況來朗讀古詩6、8或10遍，做到準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏地朗誦等等。通過具體的要求來讓學(xué)生明確自己在預(yù)習(xí)過程中需要做什么，以及要做到什么程度。此外，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、斷句錯(cuò)誤等情況，對此教師還應(yīng)該有意地設(shè)計(jì)幾道關(guān)于辨別字音的題目或是聽朗讀錄音的任務(wù)。

2、課中教學(xué)

在課中教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要明確不同類型和題材的古詩詞，其教學(xué)特征和方法是不同的，因此在實(shí)際教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。以情感類古詩詞為例，此類古詩詞文本閱讀教學(xué)目標(biāo)一般是為了使學(xué)生能夠通過閱讀賞析來感受其中的別樣情緒，具體包括有思鄉(xiāng)、羈旅、邊塞、贈(zèng)別、抒懷、詠史、詠物等等，本著豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)初衷，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要兼顧對學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，以及對于傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累。那么在情感類詩詞文本中，創(chuàng)作背景和獨(dú)特的意象一般是鑒賞閱讀的重點(diǎn)，比如詩人長久客居他鄉(xiāng)，或是深處國家動(dòng)蕩時(shí)期等等，這就需要對詩人的生平和其所處的時(shí)代背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)氐闹v解，這對于體悟文本情感是至關(guān)重要的。而對于一些特殊的意象，則往往會(huì)代表著詩人的某種情感，如“長亭”“柳樹”一般會(huì)暗含惜別和送別之意，“杜鵑”“鷓鴣”則十分哀怨等等。獨(dú)特的意象使得詩人情感的表達(dá)更為隱晦，也更加與眾不同。對此，教師可以選擇營造相關(guān)畫面場景，配以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和拓展來幫助學(xué)生完成賞析和品鑒。

綜上所述，古詩詞文本所具有的語言、韻律、意象、文化等特征使得其與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完美契合，而教師在教學(xué)實(shí)踐過程中也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際學(xué)情等諸多因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來進(jìn)行細(xì)致劃分，從而確保教學(xué)最終的針對性和有效性生成。

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