梁玉宣

摘? 要："師者，傳道授業(yè)解惑也"，小學(xué)班主任作為班級(jí)直接的管理者，教育者和班級(jí)一切工作的組織者，無(wú)論對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成才還是學(xué)校、乃至國(guó)家教育的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，在新時(shí)期對(duì)教育改革的影響下，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任的工作職能要求進(jìn)行了深入的思考，深入探討了在新時(shí)期要如何加強(qiáng)班主任工作的整體質(zhì)量，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展找尋合理的工作建議，以此來(lái)推動(dòng)班主任的工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；農(nóng)村小學(xué)；班主任工作開(kāi)展研究

引言：

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，在學(xué)校的日常教學(xué)進(jìn)程中，需要班主任能夠進(jìn)行多方協(xié)助，加強(qiáng)班級(jí)總體事務(wù)的管理，培養(yǎng)學(xué)生多方位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，是小學(xué)學(xué)生在人生階段最重要的引路人。

一、緒論

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村和城市并行發(fā)展的國(guó)家，在農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)程中，新時(shí)期教育改革對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展也提出了新的要求。在農(nóng)村的教育發(fā)展進(jìn)程中，班主任的存在可謂是至關(guān)重要的。

班主任是學(xué)校教師職務(wù)設(shè)置中的一個(gè)崗位，是在學(xué)生在校期間陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的重要角色，也是一個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大家長(zhǎng)的存在。班主任對(duì)于各科任教教師而言也是整體教育工作中的協(xié)調(diào)者。班主任與各科任教教師在職責(zé)上也存在很大的不同。在目前的學(xué)校教師內(nèi)部職責(zé)設(shè)置中，學(xué)科教師只用負(fù)責(zé)自己本門(mén)科目的整體教學(xué)，而班主任是在負(fù)責(zé)課程整體教學(xué)之余，還需要對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行綜合管理，小到班級(jí)衛(wèi)生的人員分配，大到敦促班級(jí)整體學(xué)生成績(jī)的提升，都需要班主任全權(quán)管轄。

在我國(guó)的義務(wù)教育體系中，農(nóng)村教育是其中重要的組成部分，但是也是義務(wù)教育體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在農(nóng)村教育中，小學(xué)教育尤為重要，農(nóng)村小學(xué)班主任的工作也是任重道遠(yuǎn)。由于地理位置的制約以及農(nóng)村群眾教育意識(shí)的薄弱，所以大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的認(rèn)知不夠，對(duì)孩子的教育也是一種聽(tīng)之任之的放養(yǎng)態(tài)度，就算有少部分家長(zhǎng)能夠充分意識(shí)到受教育的重要性，想要加強(qiáng)對(duì)孩子的管理，奈何家長(zhǎng)自身的受教育程度有限，不能給孩子以正確的指導(dǎo)，只懂得一味地跟孩子強(qiáng)調(diào)好好學(xué)習(xí)，把孩子禁錮在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)讓其自由發(fā)揮，這樣反而會(huì)激起學(xué)生的厭學(xué)心理。這時(shí)就需要班主任來(lái)從中協(xié)調(diào)引導(dǎo)，小學(xué)學(xué)生正處于一個(gè)認(rèn)知體系形成的階段，需要教師能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、深入學(xué)生內(nèi)心，塑造學(xué)生人格魅力

作為農(nóng)村小學(xué)的班主任，教師要能夠做到成為學(xué)生心靈的啟蒙者。目前在我國(guó)農(nóng)村，隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少青壯年勞動(dòng)力為了給家庭帶來(lái)更好的物質(zhì)生活選擇外出打工，這就意味著在農(nóng)村上學(xué)的孩子大多數(shù)都是留守兒童，要么由家里老人照顧，要么是家人的親戚朋友，更有家境困難的孩子一直處于獨(dú)居的狀態(tài)。在長(zhǎng)期的親情缺失的情況下，部分學(xué)生的心性慢慢偏離，養(yǎng)成了一些不太好的行為習(xí)慣，或孤僻自閉，或張揚(yáng)跋扈惹是生非，再加上農(nóng)村家庭位置較為分散，大多與學(xué)校之間有很遠(yuǎn)的距離。種種因素給班主任的工作帶來(lái)的很大程度上的困難。所以班主任就需要充分利用在校時(shí)間，通過(guò)各種方式嘗試?yán)c學(xué)生之間的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心都是純真善良的，沒(méi)有接觸過(guò)城市的五彩繽紛，心性是非常單純的，現(xiàn)在養(yǎng)成的不良習(xí)慣也是因?yàn)闆](méi)有人進(jìn)行正確的引導(dǎo)，內(nèi)心沒(méi)有形成為人處世的正確認(rèn)知。作為班主任，首先要有自己的人格魅力，注意為人師表的教育態(tài)度，無(wú)論在生活中還是在工作中都要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的道德素養(yǎng)標(biāo)桿，在潛移默化中用人格魅力來(lái)感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在班主任的言傳身教中時(shí)刻檢查自己的行為舉止，規(guī)范自己的行為習(xí)慣。例如班主任在工作中要養(yǎng)成“眼中有活”的工作態(tài)度，看見(jiàn)班級(jí)的地上出現(xiàn)紙屑主動(dòng)上前收拾、看見(jiàn)講臺(tái)上教具亂排亂放要立馬歸置好桌面等等，少一些言語(yǔ)上的指揮，多一些行為上的模范，在這樣微不足道的付出中讓學(xué)生也能夠意識(shí)到要能夠管理好自己的行為動(dòng)作，盡量不給別人制造麻煩，能夠做到關(guān)心同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境。

處于小學(xué)階段的學(xué)生是具有很強(qiáng)烈的模仿能力的，這種模仿行為也是在無(wú)意識(shí)中發(fā)生的，小學(xué)學(xué)生看到一種行為多次發(fā)生，自己潛意識(shí)也會(huì)去對(duì)這種行為進(jìn)行模仿，這也是本文建議班主任需要做到言傳身教的重要原因，在師生雙方的心靈互動(dòng)中，也能讓學(xué)生在班主任身上感受到家人的溫暖，彌補(bǔ)留守兒童親情的缺席。對(duì)于留守兒童，班主任需要在工作之余也能夠關(guān)懷學(xué)生的生活狀態(tài)，可以定期家訪，在生活上有什么困難要及時(shí)幫助予以解決，讓學(xué)生能夠在保障日常生活質(zhì)量的狀態(tài)下可以安心學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)班級(jí)教育氛圍，加大與家長(zhǎng)溝通交流的力度

班主任的工作一向是忙碌的，工作內(nèi)容也是較為瑣碎的事情，在工作中，對(duì)于班級(jí)的日常管理，班主任不必親力親為，因?yàn)閷W(xué)生也是一個(gè)生命的個(gè)體，擁有著獨(dú)立的思想和人格，沒(méi)必要把學(xué)生當(dāng)作襁褓里的嬰兒一樣，要適當(dāng)對(duì)學(xué)生“放權(quán)”，讓學(xué)生意識(shí)到自己是這個(gè)班集體里的一份子，能夠充分明確自己在班級(jí)里的定位，而不是作為一個(gè)透明人存在。在班級(jí)的部分事務(wù)中，例如可以將班級(jí)的內(nèi)務(wù)衛(wèi)生實(shí)行輪流承包制，將學(xué)生分成幾個(gè)流動(dòng)小組，學(xué)生自行協(xié)商負(fù)責(zé)衛(wèi)生區(qū)域并定期進(jìn)行小組輪換等等。這樣可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行管理統(tǒng)籌，加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)融入度，提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。同時(shí)要幫助學(xué)生明確來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，制定一個(gè)集體的班級(jí)目標(biāo)，可以制定一個(gè)大愿景，例如班級(jí)總成績(jī)要成為全年級(jí)第一等，再根據(jù)大愿景來(lái)詳細(xì)規(guī)劃小目標(biāo)，例如每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽查全員過(guò)關(guān)等等，同學(xué)們?cè)诨突ブ倪^(guò)程中慢慢加強(qiáng)向心力，營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)整個(gè)班集體的凝聚力，這樣才能形成一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣，幫助每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在農(nóng)村生活的學(xué)生家長(zhǎng)在關(guān)于學(xué)校的認(rèn)知上與城市里生活的學(xué)生家長(zhǎng)有很大的差別，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生被送進(jìn)學(xué)校里，學(xué)習(xí)方面教師是全權(quán)負(fù)責(zé)的，存在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差多半都是學(xué)校教師沒(méi)有用心等理解誤區(qū)，認(rèn)為家長(zhǎng)需要做的就是辛苦工作供養(yǎng)孩子成長(zhǎng)就足夠了，缺失對(duì)于家庭教育的認(rèn)知，再加上大部分農(nóng)村家長(zhǎng)的養(yǎng)育觀念較為傳統(tǒng)，對(duì)孩子的愛(ài)都是含蓄而無(wú)聲的，小學(xué)生還沒(méi)有擁有過(guò)豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，常常誤解或忽視家人對(duì)于自己愛(ài)的表達(dá)。作為班主任，要試圖改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，在工作之余多于家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)能夠真正全程參與進(jìn)孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，了解孩子在成長(zhǎng)路上所經(jīng)歷的酸甜苦辣，讓家長(zhǎng)也能夠充分了解到自己孩子在學(xué)校的生活狀態(tài)。家長(zhǎng)也能在班主任的引導(dǎo)下意識(shí)到家庭教育的重要性，全力支持班主任的工作并進(jìn)行高度配合學(xué)校教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，在教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的多方努力下陪伴孩子更好的成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村教育中，班主任在工作中需要解決的難題并不僅僅只有這些，本文只是從中選取幾個(gè)方面進(jìn)行研究探討，整體的農(nóng)村教育深化工作還需要班主任與各方力量共同努力。農(nóng)村小學(xué)班主任的工作也是極為辛苦的，需要巨大的付出，這個(gè)付出的過(guò)程是沒(méi)有回報(bào)的。這就需要班主任能夠有極高的思想覺(jué)悟，能夠?yàn)榱撕⒆拥奈磥?lái)發(fā)展不懼艱苦，以幫助每一位孩子樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念為目的，陪伴學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)。

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