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摘? 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文新教材推行單元組織，提倡以單元為對象設(shè)計整體性、整合性學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在設(shè)計閱讀活動時，我們應(yīng)該重視對單元主題下的多文本的整合，設(shè)計以一個單元的文本為閱讀對象的群文閱讀活動，強化學(xué)生對單元標題下各個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系的認知，幫助學(xué)生們形成對單元閱讀主題的深入化解讀。而要想實現(xiàn)該教學(xué)目標，我們不妨從主題感知、方法介紹、聯(lián)系閱讀、綜合訓(xùn)練等多個維度入手，設(shè)計單元閱讀活動。

關(guān)鍵詞：單元整合；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

基于單元整合的語文閱讀教學(xué)活動是以單元語文要素為教學(xué)目標的多文本閱讀指導(dǎo)活動。單元整合閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，特別是高年級語文閱讀教學(xué)中的滲透，有效的滿足了小學(xué)生的個性化閱讀需求，發(fā)展了學(xué)生的獨立閱讀和綜合閱讀能力。那么在語文閱讀活動設(shè)計過程中，我們該如何有效融入單元整合教學(xué)理念，提升課堂的綜合性呢？總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我得到了如下四條建議。

一、單元感知，明確主題

明確單元閱讀主題是推進單元閱讀活動的第一步，只有在單元閱讀之前引導(dǎo)學(xué)生們形成對閱讀主題深入感知，讓學(xué)生們在主題情境的依托下開始自主閱讀，學(xué)生們才能在對單文本的閱讀中，關(guān)注到文本之間的主題聯(lián)系，在多文本的支撐下深化對單元閱讀主題的認知。

比如，在對統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的閱讀過程中，我先以多媒體展示了各種各樣的民族風俗活動圖片，然后問學(xué)生們：“常言道，‘十里不同風，百里不同俗，關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗你們了解多少呢？”在學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗對該問題進行解讀之后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“課本的第一單元就是一個以傳統(tǒng)節(jié)日風俗為介紹對象的單元，觀察單元文本設(shè)計情況，說一說本單元將會涉及哪些風俗呢？”在學(xué)生通過閱讀題目感知了本單元文本設(shè)計結(jié)構(gòu)之后，我繼續(xù)問道：“那么在對該文本的閱讀中，我們需要重點感知哪些內(nèi)容呢？”并引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀并理解單元導(dǎo)語，得到問題的答案。

在該單元整合閱讀過程中，我以圖片導(dǎo)入單元主題，以感知單元文本題目的方式幫助學(xué)生了解了單元主題和單元文本之間的關(guān)系，梳理了整體閱讀理念。之后，又以解讀單元導(dǎo)語的方式幫助學(xué)生們明確了單元閱讀訓(xùn)練目標，為之后學(xué)生們有目的的推進閱讀能力訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

二、精選文本，細致引讀

文本引讀環(huán)節(jié)是對單元閱讀方法的教授環(huán)節(jié)，在文本引讀環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，教師們需要從單元文本中精心選擇一到兩篇文本，并以其為閱讀方法教授載體，通過細致化的導(dǎo)讀，提升學(xué)生們的自主閱讀能力，為學(xué)生們獨立完成對后續(xù)文本的閱讀奠定方法基礎(chǔ)。

比如，在對五年級下冊第二單元“四大名著”感知單元的學(xué)習(xí)過程中，我以《草船借箭》為例推進閱讀引導(dǎo)。在對《草船借箭》一文的閱讀中，我除了引導(dǎo)學(xué)生對文本故事產(chǎn)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局進行了梳理之外，還以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們通過賞析文本中人物的語言、行為等內(nèi)容感知人物品格特點，在細致的導(dǎo)讀中，幫助學(xué)生積累了初步的小說閱讀經(jīng)驗，為之后學(xué)生們對本單元其它文本進行自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建聯(lián)系，自主閱讀

尋找文章之間的內(nèi)在聯(lián)系是輔助學(xué)生完成知識遷移的有效方法，也是提升單元整合閱讀效果的有效方式。同一單元中的文章雖然在內(nèi)容上各有不同，但并不是沒有相似之處的。構(gòu)建精講文本與自讀文本之間的文本聯(lián)系，可以輔助學(xué)生們將在老師指引下掌握的閱讀本領(lǐng)，自主應(yīng)用到文本自讀中去。

就拿五年級下冊第二單元“四大名著閱讀”單元來說吧，本文中出現(xiàn)的四篇文章雖然在內(nèi)容和主題上各有差異，但都是古代經(jīng)典小說作品，在以《草船借箭》為示例，系統(tǒng)的介紹了明確閱讀方法之后，我們可以簡要的四大名著特點介紹引出其它文本的閱讀，幫助學(xué)生們在閱讀之前掌握單元文本之間的區(qū)別與聯(lián)系，完成多文本的對比。

四、讀寫結(jié)合，綜合訓(xùn)練

基于單元整合的語文文本閱讀活動不再是一個單純的文本閱讀活動，而是一個融匯多項語文基本能力訓(xùn)練的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。而在多項技能訓(xùn)練整合中，寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練聯(lián)系到一起的次數(shù)最多，讀寫結(jié)合是單元整合閱讀中的常態(tài)性內(nèi)容。

比如，在對五年級下冊第三單元文本的閱讀中，我根據(jù)本單元文本特點精選了《軍神》《青山處處埋忠骨》兩篇文本為閱讀指導(dǎo)文本，以讓學(xué)生們從兩篇文本中找人物動作、神態(tài)、語言刻畫語句，感知人物此時的內(nèi)心想法的方式幫助學(xué)生感知了表現(xiàn)人物心情的方式。之后讓學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)，寫一段能夠表現(xiàn)一個人很生氣的話，并以小組討論的方式修改探究，在修改中提升了自身的語言組織能力和知識應(yīng)用能力。

綜上所述，構(gòu)建單元整合理念下的文本閱讀活動，既可以在閱讀指導(dǎo)中給予學(xué)生更多的自主探究空間，讓其在綜合性的多文本閱讀中，深入理解文章內(nèi)容，提升自身的綜合閱讀能力，也可以增加閱讀感知素材的方式，助力學(xué)生的個性化閱讀體驗的獲得和語文綜合素質(zhì)的提升。所以，作為語文教師的我們應(yīng)該深入了解單元整合理念，積極的融入到對單元整合下的語文閱讀課堂的構(gòu)建與優(yōu)化之中。

參考文獻

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