劉貴

摘? 要：小學(xué)語文閱讀課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，能夠提升學(xué)生的文化學(xué)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由于，教師在語文閱讀教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，影響了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解；構(gòu)建分層教學(xué)，塑造閱讀習(xí)慣；拓展課外教學(xué)，豐富閱讀知識的教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；小學(xué)生

語文閱讀能力包含了閱讀理解、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀知識等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中逐漸掌握。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)語文閱讀能力既可以增強(qiáng)文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好發(fā)展，也可以塑造個(gè)人魅力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中可以采用科學(xué)的教學(xué)手段，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)閱讀理解

理解能力閱讀能力中重要的組成，是教師需要重點(diǎn)教導(dǎo)的能力。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀理解能力，不僅可以滿足當(dāng)下的閱讀學(xué)習(xí)需求，也可以為將來語文的發(fā)展奠基有利的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容利用科技技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于，閱讀理解能力是無形的教學(xué)內(nèi)容，教師無法利用具體的文化知識教導(dǎo)小學(xué)生，從而阻礙了小學(xué)生閱讀理解的培養(yǎng)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解能力。

例如：教師在教學(xué)《日月水火》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體制作相關(guān)視頻及圖片教導(dǎo)小學(xué)生。即，教師可以利用多媒體制作“清晨太陽東方升起，黃昏太陽西方落下”的視頻讓小學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)生理解“日”的含義；教師可以利用多媒體制作“月亮圍繞地球轉(zhuǎn)以及滿月、殘?jiān)?、半月”的視頻讓小學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)生理解“月”的含義；教師可以利用多媒體制作“黃河奔騰、長江蜿蜒”的視頻讓小學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)生理解“水”的含義；教師可以利用多媒體制作“篝火晚會(huì)”的視頻讓小學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)生理解“火”的含義。教師在語文閱讀教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，還可以加強(qiáng)小學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建分層教學(xué)，塑造閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的前提。小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性較強(qiáng)，塑造良好的閱讀習(xí)慣既能夠推動(dòng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也能夠促進(jìn)未來閱讀能力的良好發(fā)展。分層教學(xué)是將閱讀內(nèi)容分層，利用精讀、熱讀等方式進(jìn)行閱讀，可以大幅加強(qiáng)學(xué)生對文章的記憶，提高學(xué)生對文章的理解力。由于，教師在語文閱讀教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中可以構(gòu)建分層教學(xué)，塑造小學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

例如：教師在教學(xué)《棉花姑娘》的過程中，可以讓小學(xué)生通過熱讀、精讀等閱讀方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。即，小學(xué)生通過對《棉花姑娘》粗略閱讀的熱讀的方式，可以了解到“文章中講述了棉花姑娘治病的故事”的內(nèi)容；小學(xué)生通過呢對《棉花姑娘》精細(xì)閱讀的精讀的方式，可以了解到“燕子只會(huì)捉飛的害蟲、啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲、青蛙只會(huì)捉田野里的害蟲、七星瓢蟲可以捉棉花上的害蟲”的內(nèi)容。教師在語文閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建分層教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維。

三、拓展課外教學(xué)，豐富閱讀知識

閱讀能力是學(xué)生通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與鍛煉才能掌握的能力，同樣閱讀知識也需要學(xué)生通過長時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了切實(shí)提升自身的閱讀知識，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)教師的教學(xué)的內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)課外的閱讀知識。由于，教師在語文閱讀教學(xué)中只依照教材教導(dǎo)小學(xué)生，在限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，也影響了小學(xué)生閱讀知識的提升。因此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中可以拓展課外教學(xué)，豐富小學(xué)生的閱讀知識。

例如：教師在語文閱讀教學(xué)中可以組織小學(xué)生去圖書館閱讀喜愛的書籍，以此豐富小學(xué)生的閱讀知識。即，小學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》，既可以增強(qiáng)對春秋時(shí)代古詩詞的了解，還可以提升歷史文化學(xué)識；小學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，既可以增強(qiáng)想象力，還可以提升對外國文學(xué)的認(rèn)知；小學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，既可以塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志，還可以學(xué)習(xí)不同國家的思想文化。教師在語文閱讀教學(xué)中拓展課外教學(xué)，不僅能夠豐富小學(xué)生的閱讀知識，還可塑造小學(xué)生獨(dú)特的人格品質(zhì)。

綜上所述，閱讀能力是現(xiàn)階段學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，是教師需要重點(diǎn)教授的能力。小學(xué)生在培養(yǎng)語文閱讀能力，可以拓展精神世界，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中可以利用利用多媒體教學(xué)、構(gòu)建分層教學(xué)、拓展課外教學(xué)等教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量，改變課堂氛圍，讓小學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 劉麗芳.有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：68-69.