馬慶權(quán)

摘 ?要：由于近些年信息技術(shù)的改革與進(jìn)步，素質(zhì)教育理念的普及，舊式教學(xué)理念與方法與新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求很多相違背。為保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師如何依托目前信息技術(shù)這艘快艇，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，本文針對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究，并提出有效解決策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?融合 ?應(yīng)用研究

小學(xué)階段數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的良好奠基，對(duì)今后全面發(fā)展產(chǎn)生重要作用，數(shù)學(xué)是考查學(xué)生實(shí)踐能力，自主思考的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，數(shù)學(xué)課堂在教育改革與發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。而現(xiàn)今信息技術(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸流行，如何將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相融合，幫助教師教學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，增加學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，豐富教學(xué)手段和資源，這都是教師應(yīng)該思考的。本文將從實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、抽象變?yōu)榫唧w三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、結(jié)合信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在教材中，生活中很多方面都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是通過數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，從而更好解決生活中的問題^[1]。教師若要為學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)打牢基礎(chǔ)，便需在課堂中適度應(yīng)用信息技術(shù)。如若教師能在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設(shè)日常生活情境，將知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際中，便能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如在教授“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好一段視頻，播放一段在日常生活中買東西時(shí)的視頻，讓學(xué)生初步體驗(yàn)加減法在生活中該怎樣去運(yùn)用。再讓學(xué)生進(jìn)行思考，最后教予學(xué)生運(yùn)算法則。之后可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬買菜場(chǎng)景，將學(xué)生分為不同小組在買菜交易中扮演不同角色，讓學(xué)生自由進(jìn)行，自己去體會(huì)加減法運(yùn)算在實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師只需做到課前的組織與課中的必要引導(dǎo)與幫助。這樣利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的具有不同元素的生動(dòng)有趣的課堂，會(huì)增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。這樣以學(xué)生為主體地位的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提升自己實(shí)踐能力，使學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生進(jìn)一步理解本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、擺脫固有模式，提升學(xué)習(xí)興趣

以往數(shù)學(xué)教學(xué)總是不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生沒有自我思索和表達(dá)空間。而小學(xué)生年齡較小，沒有足夠的意志力，并不能專注于全部是理論知識(shí)教學(xué)的課堂，所以這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了這一僵局，教師將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，使課本上的知識(shí)不再冰冷生硬而變得生動(dòng)有趣。輕松課堂中，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步進(jìn)行思考，探索，理解與運(yùn)用。例如在講授“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可通過某軟件制作一個(gè)電子時(shí)鐘，在課堂上向?qū)W生們展示，點(diǎn)擊按鈕，時(shí)鐘便可走動(dòng)，再點(diǎn)擊暫停，時(shí)鐘便可停止走動(dòng)。讓學(xué)生讀出時(shí)鐘停止時(shí)的時(shí)間，便可使學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)間概念。并且教師應(yīng)在學(xué)生回答問題后，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定，也能幫助學(xué)生增加自信心。將課堂融入多種元素，避免使用傳統(tǒng)教學(xué)方式中陳舊呆板的方法導(dǎo)致課堂變得枯燥乏味^[2]。信息技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)習(xí)方式不再單調(diào)，因此能夠提高學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)合實(shí)際情境，抽象問題具體化

在小學(xué)期間，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象化的知識(shí)理解與數(shù)學(xué)意識(shí)還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)本身又是一門具有極強(qiáng)抽象性的學(xué)科，許多學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，只能靠死記硬背掌握知識(shí)點(diǎn)。但這樣的學(xué)習(xí)方式不是高效率且有效的，教師應(yīng)對(duì)此教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行攻克。這就需要教師思考該如何合理運(yùn)用技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在具體生活場(chǎng)景中展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解深化知識(shí)。例如在講解“平移”的內(nèi)容時(shí)，教師如果直接提問有關(guān)平移的問題，在不知道平移概念的情況下學(xué)生很難回答出來。這時(shí)就需要教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體場(chǎng)景：在制作的畫面中有一棵大樹，樹上站著兩只小松鼠，一只松鼠站在樹頂上，用紅色的點(diǎn)來標(biāo)記它，而另一只松鼠站在偏下方的樹杈上，用綠色的點(diǎn)標(biāo)記它，然后將大樹向左平移，在平移后，樹頂上的松鼠說它走過的路程最長(zhǎng)，而樹杈上的松鼠則認(rèn)為是自己經(jīng)過的路程更長(zhǎng)一些。在這樣的沖突下，教師便可向?qū)W生提出哪只松鼠說的是正確的問題。在學(xué)生經(jīng)過思考、討論以及回答后，教師再通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生忽略掉大樹的移動(dòng)，只看松鼠的移動(dòng)，再通過信息技術(shù)了解哪只松鼠移動(dòng)的距離長(zhǎng)，從而獲得答案。教師可在變化松鼠位置后提問學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下得出相同的結(jié)論。在實(shí)際情況下，將抽象的問題具像化。這能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生易于理解接受知識(shí)點(diǎn)，在解決問題的過程中，還能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)形成的過程。在潛移默化下有效幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。

結(jié)語

在新課標(biāo)的教育改革中，固有的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足所需。而信息技術(shù)與課堂融合的方式已成為現(xiàn)今教學(xué)的一種潮流，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提出創(chuàng)新型教學(xué)模式，促使學(xué)生進(jìn)行自我探究，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師需在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展培育全面性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]田光師.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（21）.

[2]王艷欣.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（16）.