轉(zhuǎn)換思維 解決難題

翟蕊

看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我馬上想起了在我們班一次“我喜歡的游戲”調(diào)研中，孩子們抱怨不愿意去建筑區(qū)玩，因?yàn)槭辗e木太浪費(fèi)時(shí)間了。原來(lái)老師在著急孩子們收積木太慢時(shí)，孩子們也在抱怨收積木太費(fèi)時(shí)間。

作為老師，我們會(huì)習(xí)慣性地將積木的搭建過(guò)程看作是游戲，而將收積木看作是整理和勞動(dòng)。所以會(huì)想出各種辦法來(lái)讓孩子們的“勞動(dòng)”更加有效便捷，讓他們用最短的時(shí)間完成勞動(dòng)以便更好地游戲。

但其實(shí)跳出原有的思維想一想，建筑區(qū)的核心價(jià)值是促進(jìn)幼兒直接感知材質(zhì)、顏色、形狀等，增強(qiáng)對(duì)空間方位概念的理解和認(rèn)識(shí)。在搭建過(guò)程中是這樣的，收納時(shí)難道就不是了嗎？想要將積木收納得整齊，需要幼兒了解圖形的分解和組合，按照大小、形狀等將其歸類(lèi)，因此收積木的過(guò)程同樣也是幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是游戲。

是一成不變地按照老師規(guī)劃的標(biāo)記收，還是讓孩子們?cè)谑辗e木時(shí)也感受到挑戰(zhàn)和快樂(lè)，將收積木變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是老師需要思考的。我們可以和孩子們一起討論如何收納積木，但不只以快作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的整理收納方法。例如，什么形狀的積木和什么形狀的積木可以變成什么，讓幼兒發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系;如何收納積木能方便我們下次游戲等等，讓幼兒在討論中充分動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。

另外，并不一定每天都要收積木，在不影響他人的情況下可以引導(dǎo)幼兒立一塊“施工中”的警示牌，隔兩三天再收，這樣孩子們的搭建就不會(huì)因?yàn)槊刻焓辗e木而變短，自己的搭建計(jì)劃也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠而無(wú)法完成。

收積木時(shí)間不一定是安排在每天的區(qū)域游戲后。區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)中，建筑區(qū)的幼兒很愿意將自己的作品展示給同伴，從而獲得自信和成功感，如果收了自己搭建的積木會(huì)直接影響他們的分享效果，也無(wú)法滿足同伴間的相互學(xué)習(xí)。所以我們可以利用午飯前或者晚飯后等安靜活動(dòng)時(shí)間讓幼兒將積木整理收納好，方便第二天游戲。

教師一定要樹(shù)立正確觀念，改變思維定勢(shì)，把握住培養(yǎng)目標(biāo)的核心以及區(qū)域游戲的核心價(jià)值，真正站在孩子的視角去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，相信我們就不會(huì)再為收積木的快慢而著急了。