【摘要】本文以季羨林的《夾竹桃》一課的教學(xué)為例，論述構(gòu)建高效課堂的方法，建議教師挖掘教材中看似“不合理”的內(nèi)容，為課堂教學(xué)另辟蹊徑，使其成為有趣的切入點(diǎn)和學(xué)生的思考點(diǎn)，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)語文 文本 “不合理” 高效課堂 《夾竹桃》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0074-02

在準(zhǔn)備蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一課時(shí)，筆者碰到一個(gè)難題，課文第四自然段中有一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！?，其中“一墻之隔的大門內(nèi)”這個(gè)表達(dá)讓人費(fèi)解：既然是“一墻之隔”，那就應(yīng)該是“大門外”，為什么季羨林要寫成“大門內(nèi)”呢？

一、讓看似“不合理”的內(nèi)容成為課堂設(shè)計(jì)另辟蹊徑的亮點(diǎn)

筆者回想起曾經(jīng)在準(zhǔn)備《我和祖父的園子》一課時(shí)，借鑒了一位特級(jí)教師的上課方法。那位教師先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：課文中的“我”是個(gè)怎樣的小調(diào)皮？之后便采取了質(zhì)疑這部分內(nèi)容的方法：“明明是要寫祖父的園子，作者為什么非要花這么多筆墨去描寫‘我的調(diào)皮呢？”

這也是“不合理”的呀！只要“不合理”，勢必會(huì)引起孩子們想要解決問題的好勝心。眾所周知，蕭紅短暫的一生命運(yùn)悲苦，生活顛沛流離，而天真爛漫的童年時(shí)期，爹不疼娘不愛，甚至祖母看她喜歡捅窗戶紙，就在外面拿一個(gè)頂針?biāo)艡C(jī)候著，等著蕭紅的手指戳上前面的針。當(dāng)孩子們也了解到作者這一層背景之后，立刻體會(huì)到：蕭紅著力描繪的她的調(diào)皮，正是對(duì)祖父慈愛的反襯?。∷绞窃趫@子里胡鬧，說明祖父越愛她。而祖父越愛她，在那悲苦的人生中，她就越會(huì)記得祖父，從而越會(huì)對(duì)祖父的園子記憶深刻。表面的東西不重要，為什么要寫這些才重要。學(xué)生通過對(duì)“不合理”情節(jié)的質(zhì)疑，再查閱資料，追根求源，經(jīng)歷這樣的過程，對(duì)蕭紅和祖父這段淳樸深厚的爺孫情便深深鐫刻在腦海中了。

基于此，在備課《夾竹桃》時(shí)，筆者帶著這個(gè)疑問，查詢了原文。季羨林在原文中寫道：“在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口。”而課文的第三段第一句“我們家里一向是喜歡花的”之前，原文還有一句，即“只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子”，至此，何為“一墻之隔的大門內(nèi)”，筆者終于搞明白了。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的閱讀理解水平，怎樣才能讓他們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，尋找文本中的“不合理”，可以成為一個(gè)行之有效的方法。

二、讓看似“不合理”的內(nèi)容成為有趣的切入點(diǎn)

在備《夾竹桃》這篇課文時(shí)，筆者便扣住備課時(shí)發(fā)現(xiàn)的“不合理”，使其成為教學(xué)的切入點(diǎn)。筆者先在復(fù)習(xí)階段出示第三自然段表示花名的詞組“迎春花、桃花、興化、海棠、榆葉梅、丁香、鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香、玉簪花、菊花”，讓學(xué)生通過對(duì)花名的朗讀、分類，感受作者一家一年三季都在鮮花簇?fù)硐碌纳?。接著，出示第四自然段，?qǐng)學(xué)生自讀，然后思考：這個(gè)自然段中，有沒有讓你費(fèi)解的地方？

學(xué)生起先走馬觀花，并未察覺任何不妥。筆者追問：“真的沒有任何疑問嗎？”他們的好奇心頓時(shí)被勾起來，開始咬文嚼字，細(xì)細(xì)品讀，但依然沒有發(fā)現(xiàn)。于是，筆者出示句子，請(qǐng)他們?cè)偌?xì)讀，然后把問題拋出來：“一門之隔到底是應(yīng)該在大門內(nèi)，還是應(yīng)該在大門外呢？”這時(shí)，在城市里長大的學(xué)生全都傻眼了。一來，他們也意識(shí)到這確實(shí)是個(gè)問題，于是他們都很懊惱：為什么這么明顯的“漏洞”，自己沒發(fā)現(xiàn)呢？二來，正是這樣的挑戰(zhàn)，勾起了他們想要潛下去、追根究底的好奇心。

所有的孩子都因?yàn)檫@個(gè)問題陷入了深深的沉思。最后，他們帶著竟然可以批判大師的“勇氣”，說：“一墻之隔，應(yīng)該在大門外?！?/p>

即便這樣，季羨林國學(xué)大師的身份還是叫學(xué)生躑躅：雖說盡信書不如無書，一個(gè)名聞遐邇的語言大師，總不會(huì)犯這么個(gè)誰都能瞧出破綻的錯(cuò)誤吧？

學(xué)生真是想破腦袋也想不通，直到筆者點(diǎn)開“影壁墻”的圖片，他們這才恍然大悟——一墻之隔的“墻”，原來是院子里的影壁墻??！

學(xué)生興高采烈地把“一墻之隔的大門內(nèi)”這個(gè)結(jié)解開了，與此同時(shí)，他們也從情感深處體會(huì)到作者對(duì)夾竹桃的“韌性”情有獨(dú)鐘的原因：夾竹桃沒有因?yàn)楸华?dú)自放在影壁墻外而自艾自憐，反而堅(jiān)持自我，長得精神，開得燦爛，這真的是一種讓人佩服而且感動(dòng)的可貴精神！

三、讓看似“不合理”的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思考

在備朱熹的《觀書有感》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“天光云影共徘徊”也是一句非常值得深思的句子。天光，應(yīng)為水中倒映的太陽、月亮或是星星，云影，則是倒映在水中的云朵，那么問題來了，太陽、月亮或是星星，在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能來回移動(dòng)的，甚至云朵因?yàn)槭艿斤L(fēng)的影響，也只會(huì)由一個(gè)方向往另外一個(gè)方向移動(dòng)。

那么“天光云影共‘徘徊”，不也成了一個(gè)錯(cuò)句嗎？這個(gè)問題，筆者在上課時(shí)提出來，照樣把學(xué)生給問倒了。他們抓耳撓腮，最后決定不“盲從”教師，本著相信朱熹這個(gè)理學(xué)大師的精神，拼命解釋：比如水波晃動(dòng)，會(huì)造成太陽、月亮或是星星的影子起伏晃動(dòng)，又或是風(fēng)向突然調(diào)轉(zhuǎn)，云朵也會(huì)改變方向飄動(dòng)……

筆者給學(xué)生提供了一個(gè)思路：太陽、月亮或是星星，它們從東邊移動(dòng)到西邊之后，什么時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)在東邊呢？學(xué)生一怔，隨口便道：“第二天?！蔽矣謫枺骸澳窃贫淠?？東邊的云飄過去之后，什么時(shí)候東邊還會(huì)有云飄過來？”他們又不假思索說道：“過段時(shí)間就有啊，而且，過段時(shí)間風(fēng)向一旦變了，本來那團(tuán)云還會(huì)飄回來呢。”

他們頓時(shí)眼睛發(fā)亮：是啊，這么一來，“天光云影”可不就合乎自然規(guī)律“徘徊”起來了？于是，筆者提出問題：“‘徘徊這個(gè)詞，不僅能夠反映水中倒影的動(dòng)態(tài)，還能夠讓我們看到什么？”對(duì)此，學(xué)生興致勃勃，思考之后笑瞇瞇地答道：“時(shí)間?！比諒?fù)一日，寒來暑往，如同曹操《觀滄海》中的詩句“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的意韻，呼之欲出。

可見，教師如果善于發(fā)掘文本中“不合理”的地方，能讓課堂生成一些別出心裁的“亮點(diǎn)”，在常規(guī)的閱讀環(huán)節(jié)中給學(xué)生帶來有趣的挑戰(zhàn)。教育專家陳萍在評(píng)課的時(shí)候也曾經(jīng)說過：“孩子們完全可以自己讀懂的東西，老師就不用再在上面另外花時(shí)間?！卑l(fā)現(xiàn)文中的一些“不合理”，則可以避免重復(fù)閱讀，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中耳目一新。著名的耶克斯·多德森定律這樣闡述：“在一般情況下，動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，工作積極性越高，潛能發(fā)揮得愈好，取得的效率也愈大?！庇腥さ奶魬?zhàn)和盎然的好奇心，都可以成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的絕佳動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)興致勃勃地參與課堂學(xué)習(xí)，積極探索文字的世界，樂于挖掘語句段中隱藏的自然規(guī)律、人文特色以及豐富深邃的情感，繼而可以高效率地學(xué)習(xí)語文，最終構(gòu)建起高效的語文課堂。

作者簡介：李昭君（1982— ），女，江蘇揚(yáng)州人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）