摘?要：教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識的直接途徑。但是西部農(nóng)村因?yàn)槿狈Λ@取信息的途徑等原因，使得當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師在教材理解方面存在著諸多問題。鑒于此，文章對西部農(nóng)村中學(xué)教師的教材理解水平做了調(diào)查，并試圖找出一些對策來解決相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村;中學(xué)教師;教材理解;解決方法

一、?教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

現(xiàn)階段西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會發(fā)展水平相對薄弱，教育發(fā)展水平滯后，雖然每年畢業(yè)的師范生、高學(xué)歷人才不在少數(shù)，但是，真正能夠回到西部農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)的卻不多。雖然國家建立了免費(fèi)師范生、西部支教等一系列舉措，但是支援地方建設(shè)的人才仍然十分缺乏，能夠在西部扎根立足的教師更是九牛一毛。沒有新鮮血液的注入，偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師一旦缺乏新的教育理念的輸入，教育方法的改進(jìn)就會故步自封，對發(fā)達(dá)地區(qū)的素質(zhì)教育探索也就越發(fā)艱難。這樣的情況和境遇，讓西部地區(qū)的教育水平和教育理念一直處于落后地位，而且與發(fā)達(dá)地方的教育水平差距也將越來越大。在西部農(nóng)村中學(xué)教師存在的諸多問題中，對教材理解的程度不夠深刻是比較突出的一個(gè)。

二、?西部農(nóng)村中學(xué)教師在教材理解方面存在的問題

新課程改革的不斷推廣和加深，對西部農(nóng)村學(xué)校的影響也是十分巨大的。為了達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，教材也隨之做了變動(dòng)。教材的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，西部農(nóng)村中學(xué)缺乏對新教材的仔細(xì)研讀，認(rèn)真思考，從而使新教材與西部農(nóng)村中學(xué)教師的矛盾逐漸加劇。教材內(nèi)容和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變給這些教師帶來的影響是巨大的。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師對教材的理解不夠深刻，這可能會導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)無從下手。本來能夠主導(dǎo)教學(xué)過程的老師們變得困惑，可能會嘗試用自己已經(jīng)成熟的、習(xí)慣的套路來進(jìn)行授課，但是教師在用這種套路講授新教材時(shí)不會得心應(yīng)手，比如，會出現(xiàn)面對新的教學(xué)要求時(shí)視而不見，將本來要求學(xué)生嘗試探索的內(nèi)容照本宣科給學(xué)生講授的情況。這種教學(xué)沒有嘗試培養(yǎng)學(xué)生的能力，而是以“填鴨式”的方法給學(xué)生灌輸書本知識?！靶缕垦b舊酒”的畸形教學(xué)模式只是消極應(yīng)對教育改革，對學(xué)生的未來發(fā)展帶來弊端。目前西部教師面臨的對教材的理解的問題有以下幾點(diǎn)。

（一）不同教師對教材的理解和適應(yīng)問題

像上述所說，過去的教材是有很大固定的內(nèi)容的，對老師而言，他們通過研習(xí)知識點(diǎn)是能夠很好地組織課堂的，不需要有過多獨(dú)立思考的內(nèi)容，只要按部就班的將內(nèi)容“講”完，就不會有遺漏和沒辦法說清楚的地方。但是新的模式要求她們要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過研學(xué)、探究、互動(dòng)的形式發(fā)現(xiàn)思考知識，而不僅僅是被灌輸，但是限于教師的專業(yè)能力和慣性思維，過多的留白反而讓教師不知所措，但是西部的教學(xué)水平和溝通的限制，一時(shí)又很難有專業(yè)的教研人員對他們加以指導(dǎo)和解惑，所以專業(yè)引領(lǐng)的缺失，教育資源和發(fā)展水平的不公，也讓西部教師接觸改革思想和探討研習(xí)的機(jī)會更加缺失。

（二）知識體系建立不完善

知識體系的建立是需要系統(tǒng)性的對教材的知識有一個(gè)全局的把握的，但是，在西部地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)普遍不高，新教材的知識重點(diǎn)如果發(fā)生變化，教師自身能力不足的情況下，很難做到聯(lián)系上下冊，前后的知識點(diǎn)的銜接，對系統(tǒng)性的知識點(diǎn)在教學(xué)過程中的加工能力都是因人而異的，要做好相對優(yōu)秀的把控，完整的構(gòu)建教學(xué)知識和體系，都是十分困難的，如果教師自身不能夠把控完整的知識系統(tǒng)，很難在教學(xué)中為學(xué)生建立起系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。雖然章節(jié)的講解可能沒有問題，但是要想更好地把握和提升學(xué)生的能力將會變得十分困難。

（三）教材脫離西部村鎮(zhèn)教育實(shí)際，教材特色不明顯

脫離實(shí)際的教材是很難被接受的，城市學(xué)生面對的教育資源和環(huán)境是西部學(xué)生難以比擬的，很多教學(xué)方法的開展是不具有實(shí)踐意義的，現(xiàn)在的國家新課標(biāo)缺乏對農(nóng)村教育、西部教育的關(guān)注，新教材開發(fā)出來，對于西部地區(qū)的老師是有隔閡的，沒有親切感，像現(xiàn)在的知識下放的節(jié)奏是很快的，新教材將以前的更高年級的知識引入到低年級，教師難以適應(yīng)新的教材的難度，出現(xiàn)適應(yīng)困境，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。所以這里面提到的一個(gè)很特殊的問題就是教育公平。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生受教育的機(jī)會的均等，也是在課程、教材的實(shí)際設(shè)定上，要求我們教育工作者，不要只是盯著城市的教育水平和教育發(fā)展方向走，也要多對現(xiàn)在的西部地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)教育給予一定的重視，教材是否適合學(xué)生，要看的是一定的教學(xué)理念指導(dǎo)編寫的教材是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有啟發(fā)性和引領(lǐng)性，讓西部地區(qū)學(xué)生在接受教育的同時(shí)，能夠有他一套適合他們的指導(dǎo)思想和教材，才能更貼近教育實(shí)際的意義和素質(zhì)發(fā)展的體系的建設(shè)。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)水平有限

教師對學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，一部分來自從業(yè)前的專業(yè)技能培訓(xùn)，包括授課和理論知識學(xué)習(xí)實(shí)踐，但是一旦踏入工作崗位以后，之前積累的一些理論經(jīng)驗(yàn)只有一部分能夠應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)際場景之中，尤其是在西部地區(qū)的教師，一方面從業(yè)前的理論知識可能就相對缺乏，在實(shí)際教學(xué)中也不是很能夠?qū)⒘闼榈姆e累的不成體系的知識貫穿于教材的理解和講授之中，這樣的話，單憑自己主觀能力的理解教材內(nèi)容。忽視或無法自主完成更深層次的知識的探索和理解，單憑固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果就很難讓學(xué)生進(jìn)一步提高，而處于相對初步的知識學(xué)習(xí)之中，更好地對教材的研習(xí)和理解，尤其是像公式的推導(dǎo)、邏輯關(guān)系的建立等等，這些都是相對抽象的知識存在，只有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候知其然，知其所以然，才能夠更好地學(xué)習(xí)知識，將具體結(jié)論與邏輯的、抽象的推理聯(lián)系起來，才會有較好的知識理解層次。當(dāng)然如上所說，這些需要的是教師在一定層次和深度上對教材加以理解了才能夠做到的，教學(xué)效果才會好。

三、?解決這些問題的方法

（一）在西部現(xiàn)有教學(xué)資源和設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大師資投入

西部教學(xué)與水平的發(fā)展相對薄弱，這也很難說是教師的問題，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了社會各個(gè)方面的發(fā)展水平，教育水平想發(fā)展需要大量的資金和政策的支持，所以，一切存在的問題，說到底就是教育發(fā)展水平的問題，教育人才和經(jīng)費(fèi)的投入問題，如果能夠持續(xù)性的加大人才引進(jìn)，提高對西部地區(qū)、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)投入，提高教師待遇，相信很快，教育的最短板能夠得到彌補(bǔ)，教育行業(yè)的活力也會很快體現(xiàn)，新鮮血液的注入，更多的教育思想和方法的碰撞也會激發(fā)老教師的教學(xué)積極性，從軟硬件上都能夠極大的促進(jìn)教育教學(xué)環(huán)境的改善。所以，從大的方面來講，想要提升教師的水平，解決在教材理解上碰到的問題，還是需要政策和資金的多多支持，才能夠最大限度地解決這一問題。

（二）強(qiáng)化教育從業(yè)人員的能力培養(yǎng)，更多地給西部教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會

如果說在現(xiàn)有階段能夠有效提升教師的教材理解能力，還是要向更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，目前的通信方式越來越便捷，信息溝通的渠道和方式也更加多樣，為農(nóng)村教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，注重培訓(xùn)的內(nèi)容的可操作性，有節(jié)奏性的將長期的教學(xué)思想、理念的培養(yǎng)與短期的教學(xué)能力，教學(xué)手段的培訓(xùn)相結(jié)合，從而能夠?qū)臉I(yè)教師的專業(yè)化水平真正提高，并且形成一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好循環(huán)，讓教師在教學(xué)中實(shí)踐新的課程改革帶來的新思想和效果的提升，同時(shí)不斷反思，提高自身能力和修養(yǎng)。

（三）從專業(yè)角度出發(fā)，打造教育梯度發(fā)展模式

從教師的師資構(gòu)成上可以很容易地看出，不同學(xué)歷、年齡段的教師對知識的適應(yīng)性是不一樣的，這也是教材理解能力和適應(yīng)能力出現(xiàn)梯度變化旳主要原因。對這一梯度變化進(jìn)行分析，教師對教材的適應(yīng)能力由專業(yè)發(fā)展能力決定，適應(yīng)能力高低也由專業(yè)發(fā)展能力決定，西部教師的表現(xiàn)參差不齊，由簡單地單一梯隊(duì)劃分不夠理想，所以，構(gòu)建出體系對教師能力給予劃分，根據(jù)個(gè)教師的不同表現(xiàn)，可以看出其在專業(yè)知識、情感、技能、等各個(gè)方面的能力，從而有針對性的彌補(bǔ)各方面的欠缺，改變教師在培訓(xùn)之前對教材的偏見。

四、?思考和建議

教育教學(xué)質(zhì)量的提升，是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工作，課程教材的問題解決只是其中一個(gè)方面，要想有所突破，不僅需要教育管理者的支持，還需要自身的不斷學(xué)習(xí)，完善提升，更需要社會大環(huán)境的支持，共同構(gòu)建這一系統(tǒng)性的工作?；诖说慕ㄗh有以下幾個(gè)方面。

一是教育主管部門，加大對西部地區(qū)教師的各個(gè)方面的支持，加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)，注重教師對教材的理解領(lǐng)會，不要將教育教學(xué)工作浮于紙面，認(rèn)真調(diào)研教師水平和現(xiàn)狀，有針對性地開展培訓(xùn)、交流工作。借助先進(jìn)的通信設(shè)施和手段，組織教師開展線上培訓(xùn)課程，將教材，尤其是不斷出新的新課標(biāo)教材所指引的新的教學(xué)思想和手段，教學(xué)內(nèi)在的深層次的含義都加以逐層闡釋，讓西部地區(qū)的老師能夠直接與優(yōu)秀的特級教師，優(yōu)秀教師接觸，答疑解惑，促進(jìn)均衡發(fā)展。

二是學(xué)校要定期對教師的教育教學(xué)工作開展交流和溝通工作，不光是要向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，也要在學(xué)校中應(yīng)用，真正學(xué)會，能夠應(yīng)用，學(xué)校要明白教師的訴求和需求，將學(xué)校營造成研學(xué)的基地，讓教師不是為完成工作任務(wù)而應(yīng)付工作，而是在教學(xué)相長中對新知識、新課標(biāo)、新要求都能夠有實(shí)踐、有反思、有成長。這樣才能讓老師有成長的環(huán)境，而不是只是以固定的標(biāo)準(zhǔn)，教案的數(shù)量，課時(shí)的多少來將老師固定在條條框框里，沒有求知探索的欲望，讓教材理解成為一個(gè)機(jī)械的、無趣的事情，所以，學(xué)校要作為教師展示能力的平臺，而不是只為教學(xué)而教學(xué)的地方。

三是教師在教學(xué)中多積極投身工作，即是在某些方面跟別人有差距，但是軟硬件也不是決定教學(xué)效果的唯一因素，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，也會有不一樣的收獲。

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作者簡介：

宮新娥，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學(xué)。