摘?要：學習品質的概念是由美國學者卡根等人于1991年在為國家教育目標委員會入學準備的多維度定義中首次引入早期教育領域的。他們指出“在所有入學籌備的領域中，學習品質應該是最難理解，研究比較少，但同時又是最重要的一個內容?！蓖瑫r《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質?！奔幢愕浆F(xiàn)在，這些態(tài)度、性格或學習行為也被認為是獲得學業(yè)成功的關鍵基礎。學習品質的培養(yǎng)應滲透于五大領域，幼兒藝術區(qū)活動作為幼兒藝術領域的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒學習品質的有效途徑。

關鍵詞：藝術區(qū);學習品質;幼兒

一、?理念為先，認知學習品質結構要素

美國國家教育目標委員會第一教育目標技術規(guī)劃小組認為，學習品質包含五個方面，分別是：對新任務、新挑戰(zhàn)的開放和好奇;主動性，完成任務的堅持性，專注;反思和解釋的品質;想象和發(fā)明的能力;對新任務的認知方式。這五個方面合在一起，被稱為“影響兒童進入學習情境的變量?！?/p>

二、?聚焦材料投放，助力幼兒學習品質提升

藝術區(qū)活動對于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質具有非常重要的價值，它充分考慮了幼兒的差異性及其個性特征，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要，幼兒通過自主選擇材料和游戲同伴，可以在自由輕松的環(huán)境下進行學習和習得。因此教師在藝術區(qū)活動所投放的材料是否合適，直接關系到小朋友們對藝術區(qū)活動的興趣，以及在活動中是否有發(fā)展。那么什么樣的材料是適合的、可以操作性的呢？

（一）多元融合，快樂學習

藝術區(qū)材料的準備應先從孩子的興趣著手，只要是幼兒感興趣的，那他一定會積極主動地去玩。而我們教師有時常常被“新”所吸引，看到新材料、新內容，就會沖動地搬進自己班級的區(qū)域內，這樣盲目的行為是不可取的，藝術區(qū)材料不在于多么精致或高大上，關鍵要能依據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、能力水平，將知識性、操作性、層次性、競技性、合作性等多元交融，為幼兒的探尋嘗試、聯(lián)想創(chuàng)造提供條件。同時藝術區(qū)內容不單單局限于繪畫、手工，還應包括音樂、文學等，如在“金色的秋天”主題活動中，我將幼兒搜集來的各種紋理、各種形狀的樹葉投放到美工區(qū)，開展“我給樹葉拍照”的活動，引導幼兒探索“沿樹葉勾勒輪廓”“在樹葉上蒙紙拓印紋理”“在樹葉上涂色后蓋壓印痕”等不同的“照相方法”，讓幼兒在創(chuàng)作中對樹葉進行探索，繼而產(chǎn)生疑問：“老師為什么這張樹葉的葉脈突顯出來，這張樹葉的葉脈卻藏起來呢”“老師為什么樹葉會有那么多的樣子？”“樹葉離開大樹就死了嗎？”……梳理這些活動時我就順勢開展了音樂區(qū)活動“小樹葉”、語言區(qū)活動“常綠樹與落葉樹”等，這樣將各個區(qū)域自然地銜接起來，充分彰顯了藝術區(qū)活動的價值。

（二）材料豐富，體現(xiàn)動態(tài)

幼兒參與藝術區(qū)活動的積極性和主動性是幼兒良好學習品質的重要內容。在活動開始前，教師需要準備足夠的材料，并且隨著區(qū)域活動的展開恰當?shù)赝斗挪牧?，以支持幼兒的持續(xù)性游戲。教師在提供材料的同時要注重多提供低結構的游戲材料，低結構的游戲材料給予幼兒更多的自由空間，玩法多變靈活。同時材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。比如在《我的家鄉(xiāng)》主題活動中，我在藝術區(qū)活動中投放了牛皮紙、黃色紙、剪刀、記號筆、膠棒、標注“5個裝”或“10個裝”的食品袋等材料，讓孩子們用剪、畫、粘貼等形式制作燒餅，并學習計數(shù)。有一次一個小朋友用黃色的紙做了個燒餅，她興奮地告訴我：“這是香蕉味的燒餅。”這句出人意料的話讓我意識到孩子的興趣點，緊接著我尊重孩子的想法，在藝術區(qū)投放了更多顏色的紙，支持孩子們做更多口味的燒餅。在制作過程中，我也發(fā)現(xiàn)有的孩子在抱怨自己畫的燒餅不圓導致塞到包裝紙中不好看，于是我又投入了新材料——兩個圓形模具，目的在于幫助孩子們做出更圓的燒餅。孩子們經(jīng)過練習燒餅做得越來越圓了，但是又發(fā)現(xiàn)用筆畫上去的芝麻缺乏立體感，為了讓芝麻更立體，經(jīng)過討論在藝術區(qū)又新增了打孔器，就這樣，制作燒餅的區(qū)域活動材料由于追隨幼兒的活動需要而越來越豐富。

三、?策略為重，把握學習品質特性

（一）敏銳觀察，與幼兒建立親密關系

隨著幼教變革的不斷深入，“樹立正確的兒童觀、教育觀，建立和諧的師幼關系”日益受到老師們的重視，事實證明，融洽的師幼關系是孩子們產(chǎn)生積極狀態(tài)和學習行為的前提。在藝術區(qū)活動中，我們應當盡量讓幼兒自己去學習、去探尋、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正地成為孩子們的活動，但在藝術區(qū)活動中，也不能放任孩子自流，應幫助孩子們實現(xiàn)自己的設想，并鼓勵孩子們發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。建立與幼兒的親密關系對我們很多人來說是自然而然地，但是在藝術區(qū)活動中，有意識地加強對這種“自然而然”的東西的關注是非常有價值的投資。

如有一天在積木區(qū)，我拿出了新的幾何圖形積木，琪琪和燦燦選了這些玩具，我也在這兩個孩子旁邊搭建，玩的時候我還自言自語：“哦，或許我還可以用這幾塊來代替?！薄拔疫€沒有窗戶呢……，嗯，我想知道我可以把它們放在哪里，咱們來看看。”過了一會，男孩子軒軒過來了，他害羞地來到桌子邊，眼睛看向積木。我連忙示意道，“軒軒，這里有個座位，坐過來吧。來說說你早上是怎么來的？你今天下午請假是和媽媽一起去醫(yī)院看望奶奶嗎？”隨著游戲時間的推進，我讓孩子們參與到對他們所搭建的建筑物的討論中。在討論時琪琪看上去有些沮喪，不太滿意她的建筑，我評價說“這個真的很高啊，你想怎樣做不讓它倒下來呢？我不太確定我該如何在這個房子里放一扇門。我不知道該試哪一片，你覺得這個怎么樣？”在看到另一個女孩子燦燦的作品后，我招呼其他兩個孩子，吸引他們注意燦燦的搭建方法，并在他們指出應如何連接房子時引導他們進行集體搭建。

在平時的工作中，我會用心地了解自己班中孩子們的家庭，這可以使我們的關系更加密切，如上面的案例中我在對話中融入對每個人的關心，比如我詢問男孩子軒軒“你早上是怎么來的，下午是要和媽媽一起去醫(yī)院看望奶奶嗎？”當我們教師對幼兒的行為、語言、聲調或者語氣進行回應時，幼兒會感受到理解和尊重，強化了自我認同感。我們也可以坐在一個孩子身邊或是一組孩子當中，當他們需要幫助時提供一點支持，比如當琪琪表現(xiàn)出失望時，我創(chuàng)設了溫馨的氛圍，并示范積極的學習行為：“哦，我不太確定我該如何在這個房子里放一扇門。我不知道該試試哪一片。啊，那個不適合，你覺得這個怎么樣呢？”當孩子們遇到困難時，我們老師適時地介入指導，抓住了孩子們學習的最佳時機，推動孩子們主動學習的愿望，讓孩子們在主動學習中，形成專注和投入的學習品質。

（二）積極鼓勵，發(fā)揮孩子的主動性

“成人給孩子的教育是幫助孩子自我發(fā)展，是給他出一臂之力。”有的時候為了調動孩子的積極性，不管成功與否都要給予孩子積極的鼓勵，孩子們之間存在著各種差異，但只要是主動參與，積極思考的，不管其結果如何，都要給予表揚與鼓勵，否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏縮情緒和自卑感，以至于導致對整個游戲失去興趣。而在藝術區(qū)活動中，主動性強的幼兒對環(huán)境中的事物產(chǎn)生積極的反應，有著強烈的好奇心和探索欲望，也有意于習慣的培養(yǎng);主動性差的孩子參與活動的積極性較低，也不善于主動思考，經(jīng)常被動地接受環(huán)境影響，容易養(yǎng)成懶散、被動的習慣，不利于形成良好的習慣。因此，要給孩子創(chuàng)設寬松的環(huán)境，才能發(fā)揮孩子的主動性，真正激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

如有一次在藝術區(qū)活動時，君君在透明紙上畫畫，我問：“你畫的是什么？”“神獸。”君君輕輕地說了一聲。我說：“我們來展示一下把，誰來幫他拉住紙的邊？”君君把自己的幾張透明紙畫整理在一起，但一個人拿不起來，接著君君輕輕地說：“神獸上山了?！本Ｖ沽?，我繼續(xù)問：“神獸在山上看見了什么？”君君開始接著往下說，邊拖動畫紙，神獸似乎真的在爬山。

此場景中我就是積極鼓勵膽小的幼兒進行展示，幫助他整理獲得的零散經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂，促進幼兒在區(qū)域游戲中的自我升華、自尊心的建立、個性的發(fā)展。

（三）有效評價，促進幼兒學會反思

因為幼兒目前的認識還不夠全面，所以對于自己的行為不能夠做出正確的判斷，還會帶有強烈的主觀情感，因此，我們老師的評價在很大程度上影響孩子對自己的評價，進而影響孩子的發(fā)展。在藝術區(qū)活動結束后，教師的及時評價有利于孩子形成及時的反思，這種反思是藝術區(qū)活動中幼兒良好學習品質的重要組成部分。藝術區(qū)活動的評價需要講究針對性、有效性和可操作性，而不是流于表面、流于形式或“蜻蜓點水”似的一帶而過，有效的藝術區(qū)活動評價可以促進幼兒形成良好的反思性行為，而反思性行為正是良好學習品質的重要組成部分。

如在《慶國慶》主題活動中，我在美工區(qū)投放了材料請幼兒用紙團粘貼大紅燈籠，在最后的展示與分享環(huán)節(jié)中，我展示了果果的作品，并請果果介紹一下自己是怎么做的。果果是個膽怯的孩子，整個活動過程中也不曾說過一句話，更別說站在集體面前發(fā)言了。于是，我就握住了果果的手，說：“我拉著你的手，你可以大膽講噢。”果果終于張開了嘴，但聲音小小的。我繼續(xù)說：“我用力握住你的手，你能大聲一點講嗎？”果果在我的鼓勵下，大膽地介紹了自己的制作方法。緊接著，我又繼續(xù)問第二個問題：“在制作的過程中，你有沒有遇到什么困難？”果果指出了紙團總是粘在手上的問題。于是，我又問道：“你是用什么辦法解決的呢？”果果說出了用濕毛巾擦拭的方法。最后，我用果果的經(jīng)驗提醒大家，以后遇到類似的問題也可以運用這個方法來解決。在本次交流評價環(huán)節(jié)，我根據(jù)有效的觀察和分析，喚起了幼兒對創(chuàng)作過程的體驗和回憶，鼓勵幼兒進行充分的表達、交流，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、建構經(jīng)驗、提高興趣，為下次活動的開展奠定了良好的基礎。

總之，在藝術區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質看似簡單，卻是一項長期而艱巨的工作。除了上述內容外，藝術區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設、教師在區(qū)域活動中的角色定位等問題，與幼兒學習的培養(yǎng)也是息息相關的。教師要以《指南》為引領，不斷調整策略，努力讓藝術區(qū)活動成為提升幼兒學習品質的有效平臺。

作者簡介：

錢花偉，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園。