通用職業(yè)素質(zhì)課程教學評價方式創(chuàng)新性研究

高娃

摘 要：通用職業(yè)素質(zhì)課程注重提升學生的職業(yè)能力素養(yǎng)，突出學生職業(yè)能力方面的練習，以適應社會發(fā)展。一個科學合理的評價機制能夠直接反映教學效果。因此，本文在對比以往課程評價機制的基礎上，尋找適合通用職業(yè)素質(zhì)課程的評價機制，并以臺州技師學院實踐教學為研究對象，整理出較為科學的評價機制。

關鍵詞：評價體系;通用職業(yè)素質(zhì)課程;問題

一、引言

通用素質(zhì)課程是人社部打造的新型課程，從學生的職業(yè)生涯角度，使學生樹立社會主義理想，習得職業(yè)知識，形成職業(yè)基本意識，最后鍛煉職業(yè)能力。例如，臺州技師學院開設的自我管理、自主學習、理解與表達等課程，從不同程度上鍛煉了學生的自我管理能力、自主學習能力和語言理解與表達能力。但課程目前尚處于探索階段，構建科學合理的教學評價方式有助于提高通用素質(zhì)課程的教學質(zhì)量。

二、以往教學課堂存在的教學評價上的問題

（一）教學目標實現(xiàn)上的形式化

教師在制定教學計劃和教學目標時，往往寫著“知識與能力”“情感、態(tài)度、價值觀”和“行為習慣”三維教學目標。但是在實施過程中往往忽視了學生的能力目標，過多的將教學的重心集中于知識的講述和普及。然而，通用職業(yè)素質(zhì)課程更加注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能力目標的缺失使得課程失去了原有的意義，教學目標也很難實現(xiàn)。即使一部分教師制定了相應的能力目標，但在教學過程中未能體現(xiàn)，能力目標只存在于教案中。教師一言堂的現(xiàn)象普遍存在，灌輸式的教學方法根深蒂固，忽視了學生能力的發(fā)展。最終通用職業(yè)素質(zhì)課程所提倡職業(yè)能力不能實現(xiàn)，使得教學目標成為空中樓閣。

（二）片面追求量化式的評價方式

量化指標有助于對評價結果的統(tǒng)計和歸類，可操作性較強，但有些課堂教學特征很難僅僅用量化指標準確的界定。傳統(tǒng)教學的評價量化注重終結性評價占100%，等級制或是百分制，目前職業(yè)類院校課程教學做了相應改革將成績分為平時成績和最終成績，平時成績60%加最終評價成績40%。從占比中看出在教學過程中更加注重學生的日常表現(xiàn)。但目前職業(yè)學校還存在著所有課程一刀切的狀況，未能根據(jù)課程設計的實際需求科學設置比例，只是一味的體現(xiàn)在數(shù)字的量化上。例如，學科不同，文理不同，年級高低不同，因此判定目標的模式不能太統(tǒng)一、太標準。單純的從量化的角度看課程的評價體系，是不能反映全貌的。定性評價有助于彌補定量評價的缺陷，用恰當?shù)恼Z言描述難以量化的課堂教學特征，因此課堂教學評價指標體系一定要處理好定量和定性的關系。

（三）評價主體的單一化

現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學評價方式過于單一，教師對學生的評價占主導地位，學生長期處于被評價的狀態(tài)，就會大大削弱學生的學習積極性，也會使學生對學習缺乏自信心、對教師的教學失去興趣。在多元化的社會背景下，教師長期不重視學生在課堂教學中的自主性與參與性，使得學生主體地位缺失。學生主體地位得不到體現(xiàn)的教學評價不能客觀全面的反應教學的真實情況。在教學中讓學生實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的主體參與教學觀念轉(zhuǎn)變還有很長的一段路要走。

除此之外，學校內(nèi)部的教育系統(tǒng)。例如，教務處、教師和專家未形成多方聯(lián)動的態(tài)勢，一個專業(yè)性的課程需要得到學校的資源支持，教師之間的經(jīng)驗交流、學習溝通的教學氛圍，專家的指導和建議。普遍存在著目標定的過大，而在實際執(zhí)行過程中卻少了必要的支持，還是按照原有的傳統(tǒng)教育模式繼續(xù)施行，新的評價體系和創(chuàng)新方法受到了制約。

三、構建通用素質(zhì)課程評價體系的方法

（一）增強對教材整體性把握，明確教學目標

一門課傳遞的核心觀念和價值觀體現(xiàn)著教學的方向和目標，一個不能夠整體透徹的研究過教材的教師，是不能夠掌握教材的核心，更別提將教材的核心思想傳授給學生。所以分析教材的內(nèi)在邏輯，才是教學的首要內(nèi)容。對于通用素質(zhì)課程而言，教師要研究每門課程所要傳達和錘煉學生的哪種職業(yè)能力。例如理解與表達課程的總目標是培養(yǎng)技工院校學生準確理解、精確表達的能力;自我管理是指對自己的目標、思想、心理、行動等表象進行一個有機的管理過程;自主學習通過學生獨立地閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段來實現(xiàn)學習目標。為此臺州技師學院在開設通用課程之前就主動組織相關專業(yè)對口教師向?qū)＜医M學習，了解課程結構，學習課程模式。教師對教材有了大方向的認識，也為之后教學奠定了基礎。

（二）采取多樣的課堂教學方法，創(chuàng)新教學形式

不同課程有不同的教學目標，在教學過程中切記一刀切式的教學方式。例如，理解與表達課程注重學生的語言表達能力，教師在教學中可采用演講的方式鍛煉學生的語言表達能力。自我管理主要是讓學生懂得珍惜時間，控制自己的行為，規(guī)劃計劃等，教師可采用制作時間表，定期打卡等教學方法將理論和實際結合。

自主學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，可通過課堂游戲增強學生的學習興趣，制定學習計劃表讓學生樹立學習目標，通過調(diào)查報告將課本理論知識得到實際性的應用。教師可根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標適當調(diào)整教學方法，豐富教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學形式，讓學生喜歡上課堂。

（三）充分發(fā)揮學生主體作用，完善評價結果反饋機制

以學生為核心是教學宗旨，只有充分發(fā)揮學生主體性作用，教學目標才能夠?qū)崿F(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式中學生主體性未能顯現(xiàn)，學生的相應能力未得到充分鍛煉。多元化評價主體能調(diào)動學生在學習過程中的主動性。除了傳統(tǒng)的教師評價外，也要注重實現(xiàn)學生評價的主體性，使學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。這對于通用職業(yè)素質(zhì)課程課教學評價的有效性是非常重要的。在自我評價的過程中，學生的思維能力、語言表達能力等能得到鍛煉和提升。例如，在理解與表達課程中采用課上以每小組組長為管理者，以小組活動記錄表為載體，由教師對每組答題情況進行打分;每次課結束時，由小組長對小組所得分數(shù)按組員表現(xiàn)進行不均等分配，答題積極的同學獲得高分，答題少的同學獲得低分，不答題的同學不能獲得分數(shù)。在教學中增強了學生的自信心，也把教學的主動權交了學生。

形成性動態(tài)評價，評價方式是動態(tài)的，能夠充分反映學生發(fā)展狀態(tài)，以便掌握學生學習成長規(guī)律。例如，自我管理課程評價方面采用每周好習慣打卡的評價方式督促學生自我管理，每周選取幾位學生進行打卡情況匯報。另外，課程中開展7天的好習慣打卡視頻拍攝活動來對教學效果進行評價。在開課時布置打卡任務，打卡方式自選。同學們打卡的活動豐富多彩，俯臥撐鍛煉的、跑步的、光盤行動的、騎行的，取得了較好的效果，也凸顯了自我管理的主題。課程中設置教學主題測試以及測評表，及時跟進教學效果。

建立完善的后續(xù)評價結果反饋機制，對于學生而言要對學生的最終完成性情況做反饋。例如，臺州技師學院的導師制模式，自主學習課程采用的是撰寫調(diào)查報告的方式：將學生分為若干組，每組一名小組長;小組選取感興趣的社會熱點問題進行探討并形成初步的調(diào)研方案;學生課上展示選題內(nèi)容，教師根據(jù)學生的選題適當指導;小組成員依據(jù)選題展開調(diào)研;最后撰寫調(diào)研報告，完成調(diào)研內(nèi)容進行課堂展示。在調(diào)研過程中學生將自主學習課程中的學習方法運用到了具體的社會實踐，使理論與實踐相結合。完善評價機制的形成，需要外在的監(jiān)督。為保證最終的評價機制合理科學，學校要提供強有力的支持和監(jiān)督，教務處負責為課程提供必要的學習交流路徑，還要對教學過程進行全程監(jiān)督，確保了教學質(zhì)量。

（四）建立科學合理的量化比例和質(zhì)性評價機制

素質(zhì)課程的課堂評價標準要根據(jù)學生的學習發(fā)展狀態(tài)實時調(diào)整，制定考核標準上要突出學生能力，在客觀分析的基礎上合理分配考核比例。做到具體問題具體分析，不同課程可根據(jù)課程能力目標設置不同考核權重。當然，如果課堂中全部量化標準測量，就會失去靈活性，缺少了教師和他人的主觀性判斷，缺少了學生成長中的道德評價，所以要在量化評價的同時加上必要的定性分析，使得評價機制更加科學。例如，自主學習課程考核方式采用形成性評價方式，即小組課前展示20%+平時游戲表現(xiàn)20%+平時完成作業(yè)情況20%+調(diào)研報告40%。將考核方式貫穿于教學全過程，課前展示鍛煉了學生的語言表達能力，平時游戲過程中增強了課堂的參與度，也可以觀察到學生的成長狀態(tài)。平時作業(yè)主要由小組成員學生的互評分數(shù)和教師評判分數(shù)構成，學生主體地位得以顯現(xiàn)。調(diào)研報告鍛煉了學生觀察事務的能力和發(fā)現(xiàn)問題的敏感度。最后的定性評價主要分為教師評價+學生評價+專家評價。此處的專家是指課程最后請學校專業(yè)教師對學生的表現(xiàn)情況做點評，也使得不同專業(yè)之間充分的交流，完善了評價機制。走一條量化評價與質(zhì)性評價相結合的道路，實現(xiàn)評價內(nèi)容、方式方法的多化。

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