姜紅

【摘?要】在小學(xué)教學(xué)中，班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立是一個長久不衰的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)教學(xué)和管理當(dāng)中，只有班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來，才能促進(jìn)學(xué)生積極健康地發(fā)展。基于此，本文將會在對小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建內(nèi)涵，以及當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系建立過程中存在的問題進(jìn)行分析之后，對小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的建立的策略進(jìn)行研究。以此促進(jìn)小學(xué)班主任和學(xué)生和諧關(guān)系的有效建立，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生積極健康發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;和諧關(guān)系;構(gòu)建

隨著“和諧社會”理念的提出，小學(xué)教學(xué)和管理中的重點(diǎn)也增添了“師生和諧關(guān)系的建立”這一項(xiàng)。小學(xué)班主任是教學(xué)和管理的領(lǐng)導(dǎo)者，其對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著較大的影響。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)管理時，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，使得學(xué)生能夠在和諧的師生關(guān)系中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而調(diào)動和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性[1]。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

（一）是尊重、民主和發(fā)展的精神表現(xiàn)

無論是小學(xué)班主任還是小學(xué)生，其都是兩個獨(dú)立的個體，都具備相同的人格和尊嚴(yán)。只有小學(xué)班主任對學(xué)生的思想行為進(jìn)行理解，對學(xué)生的個性想法、個性發(fā)展和個性創(chuàng)造力等給予尊重，才能真正地確立小學(xué)生的主體地位。而學(xué)生也只有對班主任的工作給予充分尊重，對班主任的教學(xué)和管理工作積極配合，才能實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）是班主任和學(xué)生個性全面交往上的新型合作關(guān)系的發(fā)展

在小學(xué)班主任和學(xué)生和諧師生關(guān)系的構(gòu)建當(dāng)中，班主任需要與學(xué)生進(jìn)行積極的交流溝通，并與學(xué)生進(jìn)行良好的交往，然后班主任需要在對學(xué)生的個性差異和心理特征進(jìn)行充分了解的情況下，對學(xué)生的個性化特征給予尊重。如此方能在班主任和學(xué)生的互相交往當(dāng)中讓彼此受益，方能將雙方的創(chuàng)造性發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)新型和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。

（三）其核心在于班主任與學(xué)生之間心靈上的互相接納

小學(xué)班主任在構(gòu)建和學(xué)生的和諧師生關(guān)系時，需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，使得學(xué)生和班主任二者之間相互包容和接納。如此方能在促進(jìn)班主任和學(xué)生真摯情感關(guān)系的形成時，實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的建立。而班主任和小學(xué)生在建立的和諧關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生能夠愛戴和崇敬班主任，班主任能夠關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，如此師生就能在平時的學(xué)習(xí)和管理當(dāng)中獲得滿滿的幸福感和滿足感[2]。而這其實(shí)也正是班主任和學(xué)生和諧關(guān)系當(dāng)中的核心內(nèi)容。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系建立過程中存在的問題

到目前為止，在小學(xué)班主任和學(xué)生和諧關(guān)系的建立當(dāng)中，還存在許多問題，例如，班主任對自身崗位的認(rèn)可度不高、班主任的工作思想過于片面、班主任缺乏足夠的耐心和愛心，等等。首先，班主任沒有足夠的自身崗位認(rèn)可感。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞣倍?、待遇不高，部分班主任對自己的工作并不滿意，在這樣的不滿情緒下，班主任自然也就不會對工作全身心投入，進(jìn)而也就會影響到與學(xué)生和諧關(guān)系的建立。其次，班主任工作思想過于片面。多數(shù)小學(xué)班主任只是對班級整體的成績給予重視，而對學(xué)生的愛好、特長等直接忽視，因而無法使學(xué)生全面發(fā)展，自然也就無法建立師生之間的和諧關(guān)系。最后，班主任沒有足夠的耐心和愛心。許多小學(xué)班主任在教學(xué)和管理學(xué)生的時候，過于偏向成績較好的學(xué)生，面對成績較差或者較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生缺乏一定的耐心，像這樣不平等地對待學(xué)生，自然就限制了和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

三、小學(xué)班主任和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建的可行性舉措

（一）了解學(xué)生個性化特征，努力成為學(xué)生的朋友

接觸小學(xué)生最多的教師就是小學(xué)班主任。作為小學(xué)生的管理者，班主任要和小學(xué)生成為朋友，以此在促進(jìn)學(xué)生健康成長的同時，實(shí)現(xiàn)師生之間和諧關(guān)系的有效建立。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，班主任都是利用問答的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的方式毫無疑問將班主任和學(xué)生之間的距離拉遠(yuǎn)了，進(jìn)而也就很難發(fā)展班主任和學(xué)生之間的新型和諧關(guān)系[3]。在這樣的情況下，小學(xué)班主任首先就需要和學(xué)生進(jìn)行親切的交流溝通，并對學(xué)生的個性化特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致了解。其次，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活情況進(jìn)行了解，將相關(guān)的思想教育和心理教育有針對性地展開，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想心理等健康發(fā)展。另外，小學(xué)班主任還需要在實(shí)際管理工作當(dāng)中，通過和學(xué)生的心靈交流，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動向、個性化特征和對社會的看法等進(jìn)行了解，以此來達(dá)到針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思想提升的目的。此外，班主任還需要利用家訪等方式，對學(xué)生的實(shí)際生活情況，像生活習(xí)慣和生活環(huán)境等進(jìn)行了解，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的生活問題后，有效地引導(dǎo)學(xué)生解決。如此方能在有效發(fā)揮教育和管理作用的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活能力的提升。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生無論是身體方面還是心理方面，都還在發(fā)展階段，對自己身邊的新鮮事物好奇心非常強(qiáng)烈。這也決定了小學(xué)生無法長時間地集中自己的注意力對身邊的事物進(jìn)行探究。因而，小學(xué)班主任就需要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時發(fā)現(xiàn)，并利用表揚(yáng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極主動性，以此在學(xué)生不斷前進(jìn)和實(shí)踐的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和生活能力的提升。另外，班主任對學(xué)生的情緒和態(tài)度對學(xué)生有著直接的影響，如果班主任對學(xué)生表露出一絲不耐煩或者厭惡情緒，那么就會打擊到學(xué)生的自尊心和自信心，也會讓學(xué)生反感和厭惡班主任[4]。基于此，班主任就需要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，通過表揚(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并在對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)的同時，給學(xué)生提供自我展現(xiàn)機(jī)會，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長。這樣不僅能將學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐興趣的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生全面綜合發(fā)展。

（三）將規(guī)范化管理和人性化管理相結(jié)合

對師生和諧關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建的重要條件之一就是小學(xué)班主任也必須將自身良好的教師形象樹立起來。如果班主任沒有樹立良好的形象，那么就會讓學(xué)生不信任或不服從班主任的教學(xué)和管理，這樣的情況很明顯無法構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。因而在實(shí)際的教學(xué)管理當(dāng)中，小學(xué)班主任應(yīng)該對自身的言行進(jìn)行規(guī)范，并在重視這種規(guī)范的同時不斷地提高自身的知識和修養(yǎng)，以此促進(jìn)自身人格魅力的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正面榜樣的樹立，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生的目的。另外，小學(xué)班主任和學(xué)生成為朋友，并不是說班主任要對學(xué)生放任不管。由于小學(xué)生并沒有太強(qiáng)的自制力和自我行為約束能力，因而小學(xué)班主任在平時的教學(xué)和管理當(dāng)中，既要將自身管理者的作用發(fā)揮出來，鐵面無私地規(guī)范化管理，也要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生親切柔和的人性化管理。如此方能在引導(dǎo)和約束學(xué)生某些行為和思想的同時，促進(jìn)學(xué)生積極健康地成長，才能在學(xué)生良好發(fā)展的情況下，達(dá)到對學(xué)生相關(guān)能力和素質(zhì)的雙向提升[5]。此外，在實(shí)際的教學(xué)和班級管理當(dāng)中，班主任還需要注意一點(diǎn)，那就是班主任必須對所有學(xué)生一視同仁，既不能偏向成績好的學(xué)生，也不能過于苛責(zé)成績差的學(xué)生。如果班主任對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，那么學(xué)生自然會產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而也就無法構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系?；诖?，班主任應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，并將自身的修養(yǎng)不斷地加強(qiáng)，以此促進(jìn)良好形象的樹立，實(shí)現(xiàn)榜樣作用的有效發(fā)揮，從而在和諧關(guān)系的全面構(gòu)建方面實(shí)現(xiàn)有力推動。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)班主任需要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，通過對學(xué)生內(nèi)心的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異進(jìn)行掌握，然后利用寬嚴(yán)相濟(jì)的管理方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動。如此方能讓小學(xué)班主任和學(xué)生成為朋友，才能在促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立時，達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生和使學(xué)生積極健康發(fā)展的目的。

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