蔣瑩姣

【摘?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)一般包括語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力等，四者相輔相成，互相融合?！罢緯喿x”作為語文教學(xué)改革的亮點(diǎn)之一，既體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，又體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。本文主要探究基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，主要包括探析整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵、有效選擇整本書閱讀教學(xué)的書目、全面加強(qiáng)整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)、優(yōu)化整本書閱讀的綜合評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合這些策略更好地開展整本書閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);整本書閱讀;策略

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，運(yùn)用豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀方式，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握必備的語文知識(shí)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生熟練的語言運(yùn)用能力和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日常言談舉止更為儒雅?！罢緯喿x”作為語文教學(xué)改革的新亮點(diǎn)之一，有助于實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。教師可以引入課外閱讀資源進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生“看提示引思考、細(xì)品味學(xué)表達(dá)、觀篇章習(xí)方法”的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

一、探析整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵

所謂整本書閱讀教學(xué)，指的是在語文閱讀教學(xué)中，教師選擇適合不同年齡段閱讀的書籍，運(yùn)用科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，進(jìn)而達(dá)到鞏固所學(xué)、積累知識(shí)、開闊視野、提高閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于核心素養(yǎng)開展整本書閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力與語文核心素養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀時(shí)間普遍不足，52.2%的學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間僅為30分鐘左右，11.9%的學(xué)生甚至每天課外閱讀的時(shí)間不足15分鐘。小學(xué)生普遍存在著閱讀習(xí)慣不佳、閱讀數(shù)量不足、閱讀方法不當(dāng)、閱讀品質(zhì)不高的閱讀問題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文和提高語文綜合素養(yǎng)是非常不利的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，形成“大閱讀”意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

二、有效選擇整本書閱讀教學(xué)的書目

為了解決當(dāng)前小學(xué)生閱讀過程中存在的問題，培養(yǎng)與提高小學(xué)生的閱讀能力，教師除了要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之前，需要有效選擇整本書閱讀教學(xué)的書目。在選擇閱讀書目時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)部編版小學(xué)語文的內(nèi)容、新課標(biāo)推薦的書目進(jìn)行選擇，同時(shí)還可以選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀的書目，從而讓學(xué)生愿讀書、愛讀書、樂讀書。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合不同年級(jí)選擇不同的書目，比如一二年級(jí)主要選擇繪本，三四年級(jí)選擇故事性強(qiáng)的書，五六年級(jí)可以選擇經(jīng)典名著以及說理性強(qiáng)、可以培養(yǎng)邏輯思維的書。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，選擇簡(jiǎn)化版的《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》，選擇完全版的《西游記》和《水滸傳》，這主要是根據(jù)“四大名著”的語言難度決定的。還可以結(jié)合《自相矛盾》《田忌賽馬》等課文，選擇《中國(guó)歷史故事》《中華寓言故事》《地心游記》《海底兩萬里》等，這些書籍既可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

三、全面加強(qiáng)整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)

教師在選擇整本書閱讀的書目后，就可以基于語文核心素養(yǎng)，結(jié)合“多讀書，好讀書，讀好書”的理念，全面加強(qiáng)整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)。在具體的指導(dǎo)中，教師一般需要結(jié)合先導(dǎo)讀、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀成果、進(jìn)行具體指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、評(píng)價(jià)與交流的流程進(jìn)行教學(xué)。具體來看，教師可以根據(jù)不同的書目，根據(jù)“看封面猜內(nèi)容、讀介紹悉作者、閱序言知梗概、看目錄解主線、看提示引思考、細(xì)品味學(xué)表達(dá)、觀篇章習(xí)方法、推相關(guān)促閱讀”的流程，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)有《蟋蟀的住宅》一文，該文選自法國(guó)作家法布爾所著的《昆蟲記》，下面主要以光明日?qǐng)?bào)出版社出版的《昆蟲記》為例，探究閱讀指導(dǎo)方法。一是“看封面猜內(nèi)容”，主要是看本書的封面圖、書名、作者名、出版社等信息，了解書籍的大概信息;二是“讀介紹悉作者”，通過閱讀作者可知法布爾是法國(guó)的一名著名的昆蟲學(xué)家和散文作家等;三是“閱序言知梗概”，通過閱讀本文的序言可知《昆蟲記》一共有10卷，約兩三百萬字，了解了法布爾觀察昆蟲和寫作的經(jīng)歷，知道了作者將每一種昆蟲都寫得妙趣橫生;四是“看目錄解主線”，主要是看書籍的目錄了解主線內(nèi)容，比如本書選了27篇內(nèi)容，主要有《螳螂捕食》《意大利蟋蟀》《圣甲蟲》等;五是“看提示引思考”，是根據(jù)書中的相關(guān)提示進(jìn)行思考，包括插圖、下標(biāo)等，比如在《灰蝗蟲》一篇中，通過看插圖了解了灰蝗蟲的樣子;六是“細(xì)品味學(xué)表達(dá)”，即品味書中的語言表達(dá)和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，如對(duì)環(huán)境的描寫和富有想象力的語言等，如《綠蚱蜢》一篇中有“夜已深了，蟬鳴聲止”等描寫，寥寥幾字可以看出處于夏天的夜晚的靜謐;七是“觀篇章習(xí)方法”，主要是根據(jù)整體的篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的故事敘述方法、語言表達(dá)方法等，比如《綠蚱蜢》一文先鋪設(shè)環(huán)境和設(shè)置場(chǎng)景，再寫“我”觀察它的習(xí)性，最后寫得出的一些結(jié)論;八是“推相關(guān)促閱讀”，即推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、動(dòng)畫等，教師在教會(huì)學(xué)生主要的閱讀方法之后，可以向?qū)W生推薦《科學(xué)家故事100個(gè)》等書籍，或推薦《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返瓤破談?dòng)畫片。對(duì)于其他書目，教師同樣可以結(jié)合以上流程，進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

四、優(yōu)化整本書閱讀的綜合評(píng)價(jià)

為了提升整本書閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生參與整本書閱讀的積極性與主動(dòng)性，以及更好地檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果，教師還應(yīng)該優(yōu)化整本書閱讀的綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合具體的書目進(jìn)行多次中間測(cè)評(píng)和結(jié)尾測(cè)評(píng)：中間測(cè)評(píng)主要是了解學(xué)生的閱讀情況，匯總學(xué)生閱讀過程中遇到的困難，以便及時(shí)地指導(dǎo);結(jié)尾測(cè)評(píng)主要是對(duì)學(xué)生整體閱讀狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生閱讀效果，以及進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師綜評(píng)。

例如，對(duì)于《昆蟲記》這本書的整本書的閱讀教學(xué)，教師在教授學(xué)生整本書閱讀方法之后，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，在中間進(jìn)行多次測(cè)評(píng)。在結(jié)尾測(cè)評(píng)中，教師可以先讓學(xué)生說說這本書的主要內(nèi)容，以及提出一些篇章的名稱讓學(xué)生說說大概，還可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀時(shí)間、閱讀感悟和閱讀收獲進(jìn)行自評(píng);之后讓小組之間互相評(píng)價(jià)，互相說說對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步。教師還可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家中的讀書情況，讓家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià);教師根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果和以上評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選出“閱讀小能手”等。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義，明確整本書閱讀的主要內(nèi)涵以及教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)開展整本書閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有效選擇整本書閱讀教學(xué)的書目，全面加強(qiáng)整本書閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，優(yōu)化整本書閱讀的綜合評(píng)價(jià)等，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，在開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)的過程中，更好地提高學(xué)生自主閱讀的效果，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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