黃燁云

摘 要：新課程改革背景下，小學語文教師組織六年級的閱讀教學活動，應該堅持以生為本和有的放矢兩項原則，耐心指導學生們閱讀理解、大膽思考、個性化發(fā)展，使他們真正體會到閱讀學習的樂趣所在，從而養(yǎng)成主動閱讀、終身閱讀的好習慣。六年級小學生在閱讀過程中積累下豐富的知識經(jīng)驗，綜合能力全面發(fā)展的優(yōu)勢會更大。本文針對小學六年級語文閱讀教學中的常見問題、改進對策做了總結(jié)研究，希望能為其他教師不斷優(yōu)化教學設計提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;六年級閱讀教學;問題分析;對策研究

引言

六年級小學生語文思維正處于成熟化發(fā)展的關(guān)鍵時期，閱讀教學有問題，師生互動不及時，對于他們思維水平的提升和內(nèi)在潛能的挖掘來說非常不利。在各種因素的干擾影響下，語文閱讀教學質(zhì)量不盡人意，教師結(jié)合小學生的實際需求、性格特點做出教學方法的不斷創(chuàng)新顯得格外重要。下面，筆者憑借多年的實踐經(jīng)驗，關(guān)于小學六年級語文閱讀教學中存在的問題進行了具體分析，并從幾個方面出發(fā)，特意總結(jié)了相關(guān)問題的有效解決辦法。

1、小學六年級語文閱讀教學中的常見問題

在素質(zhì)教育理念全面滲透過程中，小學六年級的語文閱讀教學暴露出了諸多問題。課堂教學問題越多，小學生閱讀能力的發(fā)展越困難，他們認知水平的提升、語文思維的活躍、內(nèi)在潛能的挖掘都將變得阻力重重[1]。小學六年級語文閱讀教學的常見問題包括：第一，應試教育觀念深入人心，部分語文教師仍選擇灌輸指導辦法，要求學生按照自己的指令完成閱讀任務，不夠重視學生深入理解能力、自主分析能力的培養(yǎng)，師生互動沒有效果，閱讀教學過于低效。第二，語文教師忽視了小學生在閱讀學習中的情感體驗，未能營造出良好的教學氛圍，游戲活動、小組活動的開展太過形式化，直接打擊了六年級學生的閱讀自信，使他們越來越抵觸語文知識的探究，極難實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展目標。第三，小學生普遍缺乏自主閱讀的興趣及熱情，他們語文知識的學習效果很不理想，甚至盲目進行閱讀積累，趨于應付學習任務。閱讀理解成為一些學生額學習負擔，對于他們身心的健康成長來說極為不利。

2、小學六年級語文閱讀教學問題的改進對策

2.1營造良好的閱讀氛圍

在小學六年級語文閱讀教學中，教師要充分地利用一切可利用資源，為學生營造出良好的閱讀氛圍，進而使學生在輕松、愉悅的氛圍中，快樂地進行學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的積極主動性，提高學生的自主閱讀能力，從而有效地鍛煉學生的閱讀能力[2]。如在學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可先利用談話來調(diào)動學生的熱情：同學們，在語文課本中，我們接觸過許多關(guān)于窮苦人的課文，給我們留下了深刻的印象，你們還記得都有哪些故事嗎？學生積極發(fā)言，有效地活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學生的積極性。然后，教師再利用多媒體技術(shù)，為學生播放賣火柴的小女孩每一次點燃火柴所出現(xiàn)的情境，為學生營造出閱讀的氛圍，進而激發(fā)了學生的學習興趣，使學生自主地進行學習。

2.2多媒體豐富課堂內(nèi)容

在剛開始教導學生閱讀的時候，活潑好動的小學生可能無法專注于在課堂中認真的學習閱讀知識，因此，教師需要利用多媒體教學來達到高頻次的互動，生動的教學可以吸引到學生的注意力，使其學習知識的積極性更高。教師在課前可以通過一些有關(guān)課程的小視頻、小影片來吸引學生的注意力，并且這些小視頻也可以幫助學生理解它將要學習的閱讀的文章。將更多的課堂時間，通過這些多媒體教學方式引申到課本之外，讓學生培養(yǎng)起對閱讀的興趣，讓學生更加直觀的體會到文章里面所描繪的情景。課前播放視頻結(jié)束后，教師可以讓學生發(fā)言，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法以及中心思想等等，并且教師在通過對課文進行整理，將作者想要表達的中心思想總結(jié)出來，以加深學生對文章閱讀的直觀理解，從而達到提高學生閱讀能力的目的。如學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，便可以利用多媒體設備，播放一段魯迅先生的相關(guān)視頻，引起學生們的注意。或者學習《月光曲》時，可以播放音頻，帶動教學氛圍。

2.3合作深化閱讀與理解

新課程改革提倡合作探究的教學方式，在小學六年級語文閱讀指導中，教師應調(diào)整課堂組織形式，引導學生合作閱讀、互動閱讀，打破學生之間溝通的堅冰，利用任務驅(qū)動學生交換觀點，深入探究，以提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的合作精神;同時，教師還應加強合作閱讀過程的監(jiān)督與規(guī)范，避免學生陷入無序、散漫的閱讀狀態(tài)，引導學生在更加積極、開放的氛圍中提高自主閱讀、合作閱讀的能力[3]。如在《夏天里的成長》的閱讀指導中，教師為推進深度閱讀，組織學生以小組合作為基礎(chǔ)進行閱讀探究。其中在第二自然段的閱讀中，教師要求學生合作交流并回答問題：這段主要寫了哪幾樣生物？作者是如何來寫的呢？它們都有什么變化？通過學生的互動交流，教師要求小組選出代表給出答案，并針對小組學習結(jié)果進行分析評價。在第三自然段閱讀中，教師根據(jù)文本的語言表達方式，為學生設計合作任務：你能用“因為……所以……”這樣的句式五種事物成長的特點說出來嗎？在任務中學生通過集思廣益，對段落內(nèi)容做出進一步探索。在第四自然段的閱讀中，教師要求學生交流自己的成長經(jīng)歷，并說一說“人在夏天成長有什么特點”，在問題中引導學生實現(xiàn)對文本主旨的深入解讀，實現(xiàn)思想的遷移與升華?？傊?，在小學生閱讀指導中，合作互動十分重要，教師應根據(jù)課堂教學需要，設計學生合作交流的契機，促使學生討論與碰撞中拓展知識、提高認識。

結(jié)語

總之，閱讀教學對于小學生語文知識的學習有著一定程度上的影響及作用。對于六年級的學生來說，他們心智較為成熟，且具有一定獨立思考的能力，有自己的思維模式。因此，語文教師在對他們進行課堂閱讀教學時，應該注意學生個體的差異，尊重學生的身心成長規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，改變并創(chuàng)新閱讀教學模式，依據(jù)實際教學情況適時地對教學模式進行調(diào)整，以便能夠發(fā)揮出閱讀教學的作用，提高語文閱讀教學的課堂效率，促進小學生綜合能力與認知水平的整體提升。

參考文獻

[1]胡鋒.小學高年級語文閱讀教學的有效策略[J].文理導航（下旬），2018（22）：140-141.

[2]李玲玲，張美嬌.小學六年級語文閱讀教學策略的分析[J].教師，2019（03）：122-123.

[3]王秋月.小學六年級語文閱讀教學中的常見問題[J].中小學教學研究，2019（03）：85-86.