李彩燕

【摘 要】文言文在高中語文課程教學(xué)中占有重要地位，而學(xué)習(xí)文言文往往又是令不少學(xué)生頭痛的問題，常常聽他們說“摸不著門”“不知從哪里找到可以‘啃的缺口”。給茫然或暈頭轉(zhuǎn)向的學(xué)生以指引，幫助他們尋找到一些支點(diǎn)，撬動(dòng)文言文學(xué)習(xí)這只重球，中學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。因此，本文針對(duì)高中文言文教學(xué)提出了一些看法和意見，希望能夠幫助到學(xué)生以及教師。

【關(guān)鍵詞】高中文言文;教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0101-02

教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)有明確的要求，文言文閱讀在語文考試中必不可少。然而由于時(shí)代較為久遠(yuǎn)，文言文中的很多實(shí)詞、虛詞和句式，與現(xiàn)代漢語有很大的不同，學(xué)生理解起來難度不小。如何尋找有效的文言文教學(xué)方法，使文言文學(xué)習(xí)不再成為枯燥的難題？筆者做了一些探索，具體如下。

一、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練，提高自學(xué)能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師可教給學(xué)生自學(xué)的方法，借以撬開文言文學(xué)習(xí)難題的缺口。那么針對(duì)文言文的教學(xué)，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)是每一位教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。一般情況下，教師會(huì)要求學(xué)生利用課文注釋或者一些工具書學(xué)習(xí)文言文。但除了這些方法，還可以教給學(xué)生一些更具針對(duì)性的方法。

（一）善用比較法，區(qū)分易混淆知識(shí)，掌握規(guī)律

詞類活用是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在文言文之中的現(xiàn)象，很容易讓學(xué)生在理解文言文時(shí)出現(xiàn)語法上的混淆。要想更加準(zhǔn)確地區(qū)分這些詞，比較法是一種較為理想的區(qū)分辦法[1]。如利用比較法區(qū)分名詞作狀語、名詞作動(dòng)詞。從結(jié)構(gòu)上看，作動(dòng)詞的名詞后邊不跟動(dòng)詞，作狀語的名詞后邊跟動(dòng)詞。因此，主要看名詞后邊有無動(dòng)詞。從關(guān)系的角度來看，名詞作動(dòng)詞其實(shí)是一種動(dòng)賓關(guān)系，名詞作狀語則屬于狀謂關(guān)系。如《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”，其中的“禮”是名詞作狀語，《六國(guó)論》中的“禮天下之奇才”中的“禮”則是名詞作動(dòng)詞;此外，還可以使用比較法區(qū)分一般動(dòng)詞和使動(dòng)用法，這主要看動(dòng)作是誰發(fā)出的。動(dòng)作是主語發(fā)出的，是一般動(dòng)詞;動(dòng)作是賓語發(fā)出的，是使動(dòng)用法。如“燭之武退秦師”中的“退”，發(fā)出“退”這一動(dòng)作的是“秦師”而不是燭之武，所以是使動(dòng)用法，可譯作“使……撤退”。

（二）巧用句子結(jié)構(gòu)分析法，辨識(shí)詞的活用現(xiàn)象和句式

要想把漢語的語法掌握好，就必須知道句子的結(jié)構(gòu)。因此在辨識(shí)文言文的詞類活用現(xiàn)象時(shí)，便可以利用句子的結(jié)構(gòu)。如《廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“左右欲刃相如”。對(duì)于這句話，可以很容易看出主語和賓語，那么就很容易地辨別出謂語動(dòng)詞是“刃”，這便是名詞用作動(dòng)詞。

辨識(shí)句式也是這樣。一般情況下，可默認(rèn)那些由名詞性短語，或由名詞構(gòu)成判斷關(guān)系的句子都是判斷句。如《鴻門宴》中有這樣一句話“楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也”，其中“者……也”是非常典型的判斷標(biāo)識(shí);《屈原列傳》中也有這樣一句“屈原放逐”，這里是被動(dòng)者作了主語，是很明顯的被動(dòng)句。但是在成分缺少的情況下便是省略句，如《游褒禪山記》中的“有碑仆道”是省略了介詞。如果成分是按一般順序變位的，則是倒裝句。如《師說》中的“句讀之不知，惑之不解”，明顯是賓語放在動(dòng)詞前，成為賓語前置句。

（三）通過句意，理解通假和一詞多義現(xiàn)象

通過理解句意，可以推斷句中的某個(gè)字是否通假。如《張衡傳》中的“中有都柱，傍行八道”，課文注釋中沒有通假說明，但根據(jù)句意，可以領(lǐng)會(huì)到“中”和“傍”是對(duì)應(yīng)的關(guān)系 ，即“中間”和“旁邊”。據(jù)此推斷出句中的“傍”是通假字，通“旁”。

一詞多義現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)在文言文當(dāng)中，可以根據(jù)語境或者上下文理解。如《赤壁之戰(zhàn)》中，①方與將軍會(huì)獵于吳（將要）;②割據(jù)江東，地方數(shù)千里（縱橫、方圓）;③以魯肅為贊軍校尉，助畫方略（計(jì)謀）;④操軍方連船艦，首尾相接（正）。出現(xiàn)在句子中的這些“方”的意思都不同。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

“語感教學(xué)”也是一種較為理想的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在聽覺的感受中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的文言文知識(shí)。讓學(xué)生多聽?zhēng)妆槲难晕?，如聽同學(xué)讀、聽名人讀、聽教師讀等，通過反復(fù)聽來對(duì)文言文中的文字進(jìn)行感受和理解?？梢詫浺魴C(jī)或者多媒體很好地利用在文言文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“聽”中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟文言文的魅力[2]。

“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于文言文學(xué)習(xí)，要重視朗讀，形成語感，這樣理解力自然就可提升。因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多讀，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一些課本以外的文言文。如學(xué)習(xí)了《促織》以后，教師便可以讓學(xué)生在課下讀一讀《聊齋志異》。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生到古文學(xué)的殿堂里遨游，這樣學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)就逐漸提高了。

在文言文教學(xué)中，“說”其實(shí)就是“譯”，就是要求學(xué)生口頭翻譯文言文。在學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯的時(shí)候，教師要仔細(xì)聽，聽到錯(cuò)誤的地方要及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)要加以解答。只要學(xué)生能“說”出來，理解文章就不在話下了。

語文教學(xué)中，“寫”占有非常重要的地位。在教學(xué)文言文時(shí)，教師也要把“寫”放在重要位置，保證“學(xué)”和“寫”能夠有效結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解文章意思。如學(xué)了描寫人物的文言文后，可以進(jìn)行人物評(píng)價(jià)的片段寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)文中的人物有更深的認(rèn)識(shí)。

三、利用富有趣味的活動(dòng)，深化文言文的學(xué)習(xí)

文言文學(xué)習(xí)可以融入很有趣的活動(dòng)，教材中許多文言文都故事性強(qiáng)、人物形象豐滿，很適合改編。如《燭之武退秦師》《赤壁之戰(zhàn)》《鴻門宴》《蘇武傳》等都可以改寫為課本劇，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行表演。這種表演可以很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，他們通過豐富的想象力對(duì)書面文字進(jìn)行再加工，進(jìn)而形成流利的口頭表達(dá)和順暢的動(dòng)作表演，以情景再現(xiàn)的方式完成對(duì)文言文的深層次解讀。表演可以小組擂臺(tái)賽的方式進(jìn)行，競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)。學(xué)生都有很強(qiáng)的勝負(fù)欲，這種欲望會(huì)驅(qū)使他們?cè)谌宋锼茉旌颓楣?jié)加工方面下足工夫，真正把閱讀的觸角深入到文本的每一處細(xì)節(jié)，從而在愉快的氛圍中獲益匪淺。

四、面向全體學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)能力有所不同，所以教師可以采用分層教學(xué)。這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到更好的提高。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，要求他們掌握課文內(nèi)容即可;而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則可讓他們拓展閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，更全面地了解項(xiàng)羽，更深入地剖析他最終失敗的原因。這樣，成績(jī)一般的學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以得到很大的提高。

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！钡菍?duì)于作為教師的筆者來說，更想以自己的教學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生找到一個(gè)“撬”動(dòng)文言文學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。在今后的文言文教學(xué)活動(dòng)中，也許還會(huì)有更多的支點(diǎn)，撬動(dòng)起文言文學(xué)習(xí)這只重球，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘水長(zhǎng).由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013（1）.

[2]肖海英.淺談高一語文文言文教學(xué)策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（1）.