鄒繼光

【摘 要】對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。開展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師采取梳理文本主線、補(bǔ)白文本等教學(xué)策略，在真實(shí)的主題語(yǔ)境中建構(gòu)語(yǔ)言，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);教學(xué)主線;真實(shí)情境

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0182-02

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都安排了圖文并茂的對(duì)話學(xué)習(xí)版塊，該板塊在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在情境中建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)文本的解讀還停留在淺層的理解和分析上，具體表現(xiàn)為教學(xué)主線缺失，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)碎片化;教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng);對(duì)話教學(xué)與學(xué)生真實(shí)生活缺乏有效結(jié)合。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。本文以一節(jié)市級(jí)教學(xué)展評(píng)課為例，探討提升小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)效能的策略。

一、凝練主題，理清邏輯關(guān)系

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要依托一定的情境，人教版對(duì)話教學(xué)一般由多個(gè)教學(xué)版塊構(gòu)成，在文本解讀的過(guò)程中，老師應(yīng)注意理清各個(gè)版塊之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)整體的情境中感知語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。情境的創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使教學(xué)過(guò)程自然、順暢[1]。如人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Clothes” Lesson2（下同）中共有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)（見圖1），Part A中，Ann向媽媽詢問(wèn)自己應(yīng)該穿些什么;Part B中，John和Lily在談?wù)撊绾胃鶕?jù)天氣搭配衣物;Part C是核心句型的書寫練習(xí)。如果不理清活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是零散的。通過(guò)深入地解讀文本，筆者以“如何根據(jù)天氣搭配衣物”為整個(gè)情境的主線進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：首先，Ann向媽媽詢問(wèn)如何根據(jù)天氣搭配衣物，媽媽啟發(fā)Ann要學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題;其次，Ann請(qǐng)她的兩個(gè)朋友John和Lily一起幫助她梳理應(yīng)該如何根據(jù)天氣搭配衣物;最后，Ann在到成都旅游，請(qǐng)學(xué)生以書信的方式告訴Ann到成都應(yīng)該如何根據(jù)天氣搭配衣物。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“如何根據(jù)天氣搭配衣物”開展，學(xué)生始終在一個(gè)統(tǒng)一的、完整的大情景中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境相統(tǒng)一。

二、挖掘留白，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的對(duì)話部分大多只呈現(xiàn)核心語(yǔ)句（見圖1），教材處處留白，和真實(shí)的交流對(duì)話相差甚遠(yuǎn)。如果僅照搬教材，則難以在真實(shí)情境中使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

Part A沒(méi)有交代對(duì)話的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等背景要素，而是直接開始對(duì)話，這就要求教師在教學(xué)中補(bǔ)白。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察情景圖，利用who、 where、 what等關(guān)鍵詞回憶第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合圖片細(xì)節(jié)，補(bǔ)充對(duì)話情境，如“Ann and Mom are at home in the morning. They are talking.”，同

時(shí)，對(duì)話文本中的人物之間缺乏打招呼的過(guò)程，母親回答了Ann的問(wèn)題后，對(duì)話就戛然而止了，不符合真實(shí)的對(duì)話情境，不能達(dá)到教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)、得體地運(yùn)用語(yǔ)言的目的。教師可以在教學(xué)中抹去文字，并在對(duì)話的開頭和結(jié)尾加上空白的對(duì)話框，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)在對(duì)話開頭加上相互問(wèn)候的禮貌用語(yǔ)，并在對(duì)話結(jié)束時(shí)加上“Thank you.”等語(yǔ)句，表達(dá)對(duì)媽媽的感謝，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、搭建語(yǔ)言支架，提升思維品質(zhì)

對(duì)話文本是教材提供的話語(yǔ)范本，學(xué)生需根據(jù)教材提供的范本創(chuàng)造性表達(dá)。因此，教師應(yīng)利用圖片、上下文線索等素材合理搭建支架，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的互動(dòng)，從而提升其思維品質(zhì)。在本課的對(duì)話教學(xué)中，教師可以“挖空”部分句子，請(qǐng)學(xué)生在圖片的提示下，填上符合邏輯的話語(yǔ)（見圖2）。

教師先提醒學(xué)生觀察問(wèn)號(hào)——表示Ann提了一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)提供衣柜圖片作為支架，使學(xué)生能比較容易地說(shuō)出“What can I wear today？ Can I wear…？”等符合語(yǔ)境的問(wèn)句。然后再請(qǐng)學(xué)生聽原文音頻。接下來(lái)教師提供天氣的信息，并詢問(wèn)學(xué)生：“Whats mums suggestion？” 隨后呈現(xiàn)一些語(yǔ)言支架，如“Q：Its cold and snowy outside.______.”。如果學(xué)生不能回答，則繼續(xù)呈現(xiàn)“You should _____.”等語(yǔ)句以引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在此情此景下能說(shuō)出大量符合邏輯的表達(dá)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，還能促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造表達(dá)，為之后的輸出活動(dòng)作鋪墊。

四、鏈接真實(shí)生活，感知文本內(nèi)涵

語(yǔ)言源于生活。語(yǔ)言教學(xué)不只是教授詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言交流思想、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題[2]。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話，做事的能力。本課的主情境是Ann向媽媽尋求穿衣的建議，實(shí)際上折射了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題——由于現(xiàn)代父母為孩子包辦過(guò)多，很多孩子缺乏基本的生活常識(shí)與健康生活的能力，仍不具備為自己或他人合理搭配穿衣的能力。教師在教學(xué)中可以抓住這個(gè)生活中的真實(shí)問(wèn)題，利用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。如在Part A完成后，教師可以媽媽的口吻說(shuō)：“Ann， you always ask me about what you should wear today. Can you solve this problem by yourself ？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該如何進(jìn)行穿衣搭配。這樣會(huì)有學(xué)生很快提到可以根據(jù)天氣來(lái)搭配衣物，于是教師就順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生完成Part B的口語(yǔ)練習(xí)。接下來(lái)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深入討論——還有哪些因素影響穿衣搭配呢？學(xué)生會(huì)積極回答問(wèn)題：還可以根據(jù)場(chǎng)合、身材等因素進(jìn)行穿衣搭配，并舉出一些真實(shí)的例子，如在學(xué)校要穿校服，上臺(tái)表演節(jié)目要穿演出服等。在整個(gè)討論中，學(xué)生始終積極地使用本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和表達(dá)。這樣教師在教學(xué)中既鏈接了真實(shí)的生活，也達(dá)到了學(xué)科育人的目的。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)注重分析文本、分析學(xué)生，在整體的語(yǔ)境中有計(jì)劃、有步驟、創(chuàng)造性地開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言解決身邊的真實(shí)問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢林艷.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的若干問(wèn)題[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（4）.

[2]張淳.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心價(jià)值[J].江蘇教育，2014（6）.