經(jīng)管學(xué)院管理類與非管理類學(xué)生學(xué)習(xí)差異分析

樸燕姬

摘要：通過綜合分析高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究文獻(xiàn)可以知道，高等院校在校學(xué)生日常參與開展的學(xué)習(xí)行為，不但是基于生理性機(jī)能或者是心理性機(jī)能所做出的生物學(xué)行為，還是建構(gòu)形成在特定類型的文化傳統(tǒng)，以及心智習(xí)慣之上的社會(huì)行為。在高等院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)單位辦學(xué)工作開展過程中，受多種因素影響，管理類專業(yè)學(xué)生與非管理類專業(yè)學(xué)生，在基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)層面存在顯著差異。本文將會(huì)圍繞經(jīng)管學(xué)院管理類與非管理類學(xué)生學(xué)習(xí)差異，展開簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管學(xué)院;管理類專業(yè);非管理類專業(yè);學(xué)習(xí)差異;研究分析

我國(guó)高等院校經(jīng)管學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置，可以具體劃分為管理類專業(yè)和非管理類專業(yè)兩個(gè)類別，其中管理類專業(yè)主要包含工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)，以及物流管理專業(yè)等，而非管理類專業(yè)，主要包含國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)專業(yè)、金融工程專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)等。在高等院校經(jīng)管學(xué)院日?；k學(xué)工作的具體開展過程中，由于在基本的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置方面存在顯著差異，管理類專業(yè)與非管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與特點(diǎn)存在鮮明差異，值得引起高等院校教師的密切關(guān)注，并開展系統(tǒng)有效的研究分析。

一、高等院校學(xué)生的基本特點(diǎn)

第一，喜好參加各類活動(dòng)，但自我控制能力較為薄弱。現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校在校學(xué)生以“95后”和“00后”占據(jù)主體，其中絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，其在進(jìn)入高等院校接受教育之前，長(zhǎng)期接受來自父母的無微不至的關(guān)懷和照料，缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)。基于現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果可以知道，在高等院校學(xué)生獨(dú)立參與開展校園學(xué)習(xí)生活的早期時(shí)間階段，其大多會(huì)集中展示出形式多樣的懶撒行為，并且大多偏好于參加形式多樣的校園課外活動(dòng)，同時(shí)，在基本的自我控制能力方面表現(xiàn)較為薄弱，不能有效平衡處理課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)與參與校園課外活動(dòng)之間的關(guān)系，給自身實(shí)際獲取的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展效果，造成了一定程度的不良影響。

第二，善于主動(dòng)表現(xiàn)自己，但主觀自信心明顯不足。我國(guó)現(xiàn)有的高等院校在校學(xué)生在參與開展日?；瘜W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中，大多會(huì)展示出較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)愿望，同時(shí)由于其在公共基礎(chǔ)課理論知識(shí)，以及專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握水平方面大多存在一定局限性，客觀上導(dǎo)致其主觀自信心明顯不足，給其實(shí)際獲取的整體性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量，造成一定程度的限制。

第三，個(gè)性張揚(yáng)且不注重關(guān)注他人感受?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等院校中的絕大多數(shù)“95后”或者是“00后”在校學(xué)生群體都屬于獨(dú)生子女，其在長(zhǎng)期所處的自由寬松的家庭環(huán)境之中，大多會(huì)形成個(gè)性張揚(yáng)的基本特點(diǎn)，其在參與高等院校校園學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)過程中，僅關(guān)注自我主觀感受，不關(guān)注和尊重其他人的感受，在個(gè)人追求層面、學(xué)習(xí)習(xí)慣層面、生活習(xí)慣層面，以及社交行為方式層面，展示出不合群特點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、高等院校經(jīng)管學(xué)院管理類專業(yè)與非管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

（一）對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要求存在顯著差異

C語言程序設(shè)計(jì)課程是高等院校經(jīng)管學(xué)院管理類專業(yè)在校學(xué)生，以及非管理類專業(yè)在校學(xué)生都必須參與學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)性必修課程，但是對(duì)于兩類專業(yè)的在校學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容過程中需要面對(duì)的要求，存在著顯著且鮮明的相互差異特點(diǎn)。

對(duì)于高等院校經(jīng)管學(xué)院中的管理類專業(yè)在校學(xué)生而言，其在具體學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程過程中，僅需初步理解掌握C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備基礎(chǔ)性學(xué)科問題的分析和解決能力即可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而對(duì)于高等院校經(jīng)管學(xué)院中的非管理類專業(yè)在校學(xué)生而言，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代金融學(xué)研究領(lǐng)域在開展理論分析活動(dòng)過程中，需要涉及和運(yùn)用種類多樣的專業(yè)化數(shù)理分析模型，因此此類專業(yè)的學(xué)生在參與開展C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，不僅需要全面系統(tǒng)深入理解掌握C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)科中包含的各類基本理論知識(shí)，還必須逐步建構(gòu)和形成運(yùn)用C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)，分析和計(jì)算求解常見經(jīng)濟(jì)學(xué)或者是金融學(xué)問題的能力，為自身后續(xù)參與開展的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，創(chuàng)造并且提供扎實(shí)且有效的準(zhǔn)備性支持條件。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排側(cè)重點(diǎn)存在顯著差異

高等院校經(jīng)管學(xué)院管理類專業(yè)教師在開展日常教學(xué)過程中，大多傾向于在開展理論知識(shí)教學(xué)工作基礎(chǔ)上，為廣大學(xué)生開展案例分析教學(xué)，以及專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練教學(xué)。而非管理類專業(yè)教師日常教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)，在于引入分析種類多樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)或者是金融學(xué)數(shù)理分析模型。

結(jié)束語

管理類專業(yè)和非管理類專業(yè)是高等院校經(jīng)管學(xué)院專業(yè)設(shè)置體系中的兩類組成部分，受辦學(xué)工作目標(biāo)和課程設(shè)置體系所存在的差異影響，高等院校經(jīng)管學(xué)院教師，應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)深入地關(guān)注和分析管理類專業(yè)學(xué)生，以及非管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異，并且在此基礎(chǔ)上，制定和運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)工作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下貴州理工學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中外合作班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及管理思路的探索[J].智庫時(shí)代，2019（39）：267-268.

[2]張麗娟，姚琦.高職藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理對(duì)策研究——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時(shí)代，2019（10）：164-165.

[3]吳曉鳳.基于中外合作班學(xué)生特點(diǎn)的管理工作探析——以天津高職院校合作辦學(xué)專業(yè)為例[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，6（01）：70-73.

[4]劉媛.淺析如何適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)以創(chuàng)建以“三自教育”為本的教育管理理念[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（01）：86-87.

[5]賴啟財(cái).基于高職院校管理類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究——以成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三方”聯(lián)動(dòng)為例[J].亞太教育，2016（25）：231-232.