高職人文課程線上教學(xué)實(shí)踐探索

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育部“停課不停學(xué)”的理念下，全國(guó)各地學(xué)校紛紛開(kāi)啟了線上課程，雖然在此之前各個(gè)學(xué)校也都在進(jìn)行在線教育的嘗試，但均以“線下+線上”的混合式教學(xué)模式為主。而今年大多數(shù)學(xué)校均采用了完全線上教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都面臨著極大的考驗(yàn)，以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院天府文化課程為例，從教學(xué)平臺(tái)搭建、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源構(gòu)建等方面進(jìn)行了實(shí)踐、探索和總結(jié)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職人文課程;線上教學(xué);實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0012-02

一、居家線上教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化設(shè)備不均，影響了在線課程的有效開(kāi)展和教育的公平性

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等日趨完善，但不同地區(qū)、家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化設(shè)備仍存在天壤之別。在我們前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具備“手機(jī)+電腦”雙設(shè)備上課的不足10%，大多數(shù)學(xué)生僅能使用手機(jī)上網(wǎng)，而且網(wǎng)絡(luò)狀況還時(shí)斷時(shí)續(xù)，部分少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子甚至連手機(jī)都沒(méi)有，更不要說(shuō)網(wǎng)絡(luò)條件，如何保證這部分學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的權(quán)利，保證教育的公平性，亟待我們思考解決。

（二）學(xué)生個(gè)體的自律意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)影響了人文課程的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低直接關(guān)系到課程的教學(xué)任務(wù)完成與否。學(xué)生居家學(xué)習(xí)網(wǎng)課與原來(lái)在校期間的“線上+線下”的教學(xué)模式不同，離開(kāi)了校園環(huán)境、課堂氣氛、師生現(xiàn)場(chǎng)溝通，學(xué)生居家獨(dú)自上網(wǎng)課時(shí)容易走神，注意力不夠集中，效率不高，學(xué)習(xí)效果難以保證。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮人文課程的感染力，如何利用線上學(xué)習(xí)工具做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄是在此期間教師需要思考的又一問(wèn)題。

（三）線上教學(xué)現(xiàn)有模式不利于發(fā)揮人文課程的豐富性和感染力

人文課程的目標(biāo)是弘揚(yáng)真善美，抑制假丑惡。在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，人文課程對(duì)人生的導(dǎo)引和豐富作用是顯而易見(jiàn)的，人文教育具有形象性、自由性、親和性、趣味性等特點(diǎn)，但在線上教學(xué)過(guò)程中，離開(kāi)了老師的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)、詮釋、演繹，脫離了良好的現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)交流和課堂人文氛圍，人文課程趣味性和感染力在一定程度上受到了影響和限制。

二、線上教學(xué)改革與實(shí)踐

本學(xué)期我們以天府文化課程為例，摸索了高職人文課程線上教學(xué)模式，在教學(xué)平臺(tái)搭建、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源構(gòu)建等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

（一）課程基本情況

天府文化課程為我院傳統(tǒng)文化系列課程第二階段的內(nèi)容，面向全院各專業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，周課時(shí)2學(xué)時(shí)，共34學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

本課程目標(biāo)為通過(guò)“傳承巴蜀文明，發(fā)展天府文化”，發(fā)展“創(chuàng)新創(chuàng)造、優(yōu)雅時(shí)尚、樂(lè)觀包容、友善公益”的天府文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)成都文化的了解和認(rèn)同，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，提升文化自信。

（二）教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程

1.信息化手段：搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雙平臺(tái)，開(kāi)啟線上教學(xué)新模式

（1）構(gòu)建“云班課”+“QQ群課堂”雙平臺(tái)直播模式

平臺(tái)一：利用“云班課”實(shí)現(xiàn)資源共享，課內(nèi)互動(dòng)，過(guò)程記錄

云班課智能教學(xué)工具能基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng);能分專題構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程資源庫(kù)，方便學(xué)生課后查看;能完整記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過(guò)程，并能適時(shí)給出學(xué)習(xí)行為分析、提醒和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的自主學(xué)習(xí);能提供頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、討論、小組任務(wù)、在線搶答、學(xué)習(xí)測(cè)試等豐富的活動(dòng)，引起學(xué)生的關(guān)注;能提供強(qiáng)大的分組學(xué)習(xí)和交流的支持，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供可能;能整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)活動(dòng)更簡(jiǎn)單、便捷;更能為老師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化智能助學(xué)和智能助教功能。云班課作為線下教學(xué)的輔助功能非常強(qiáng)大，但其直播功能相對(duì)較弱，不能滿足老師連貫講解、分享PPT，與學(xué)生在線連線等需求。

平臺(tái)二：利用“QQ群課堂”實(shí)現(xiàn)在線課堂，實(shí)時(shí)講授

作為一款國(guó)民級(jí)通信及社交應(yīng)用，QQ使用人數(shù)多、技術(shù)門檻不高、學(xué)生接受程度高，通過(guò)“QQ群課堂”可以滿足老師連貫講解、師生即時(shí)互動(dòng)等需要，通過(guò)屏幕分享也能很好地完成信息共享、重點(diǎn)圈注，不會(huì)增加學(xué)生軟件下載的負(fù)擔(dān)和新平臺(tái)學(xué)習(xí)使用的壓力。但對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果不能參加即時(shí)課程，回看QQ群資源的話，資源比較散、課程系統(tǒng)性不強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有過(guò)程記錄，不便于老師做過(guò)程管理和學(xué)情分析。

因此，采用“云班課+QQ群課堂”雙平臺(tái)直播模式，能較好地彌補(bǔ)單一教學(xué)平臺(tái)的缺憾和不足，適應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）搭建立體化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，充分發(fā)揮人文課程感染力

人文教育具有形象性、自由性、親和性、趣味性等特點(diǎn)，但在線上教學(xué)過(guò)程中，人文課程趣味性和感染力在一定程度上受到了影響和限制。所以網(wǎng)上課程要求教師打破原有的課程結(jié)構(gòu)，篩選課程內(nèi)容，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)豐富的教學(xué)資源庫(kù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助央視《航拍中國(guó)》《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》等優(yōu)秀紀(jì)錄片;人民日?qǐng)?bào)、新華社微博時(shí)事新聞;四川博物館文物視頻等優(yōu)質(zhì)資源;天府文化、成都日?qǐng)?bào)景觀等微信公眾號(hào)文章，依托“云班課”平臺(tái)建立視頻+音樂(lè)+圖片+文字的課程資源庫(kù)，既充分體現(xiàn)人文學(xué)科的豐富性，也解決了部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件不支持在線及時(shí)學(xué)習(xí)的困難，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)查看。

2.教學(xué)模式：充分發(fā)揮在線教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施“課前—課中—課后”全過(guò)程教學(xué)

學(xué)生居家學(xué)習(xí)網(wǎng)課與原來(lái)在校期間的“線上+線下”的教學(xué)模式不同，離開(kāi)了校園環(huán)境、課堂氣氛、師生現(xiàn)場(chǎng)溝通，居家獨(dú)自上網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果難以保證。

為了解決以上問(wèn)題，我們基于線上教學(xué)的基本思路，通過(guò)“教學(xué)資源建設(shè)—課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)—課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)—課后作業(yè)及反饋”打造“課前—課中—課后”的全過(guò)程學(xué)習(xí)。

課前：教師利用云班課推送學(xué)習(xí)資源及預(yù)習(xí)作業(yè)，完成學(xué)情分析，制定課中教學(xué)策略。

課中：教師借助QQ群課堂進(jìn)行直播教學(xué)，通過(guò)分享屏幕演示PPT配合講解，通過(guò)連麥方式讓學(xué)生發(fā)言參與課堂，通過(guò)QQ群彈幕來(lái)發(fā)起及時(shí)互動(dòng);通過(guò)云班課開(kāi)展課內(nèi)討論、頭腦風(fēng)暴，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，便于學(xué)情分析。

課后：通過(guò)云班課發(fā)布在線測(cè)試和專題作業(yè)，作業(yè)從基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試到小組文化研討學(xué)習(xí)，既檢查了學(xué)生知識(shí)掌握情況，又促進(jìn)了組內(nèi)及組際溝通交流。

同時(shí)，在居家網(wǎng)課教學(xué)中，除了基于線上教學(xué)的基本思路打造全過(guò)程學(xué)習(xí)，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況，結(jié)合課內(nèi)互動(dòng)反饋情況梳理重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，幫助每位學(xué)生克服環(huán)境影響，跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.課程思政：發(fā)揮人文課程以文化人的作用

人文課教師要善于以時(shí)事為契機(jī)，發(fā)揮課程以文化人作用。在我們的人文課程里，一直基于習(xí)近平總書記關(guān)于傳統(tǒng)文化“創(chuàng)新性發(fā)展”的要求，既立足歷史又緊跟時(shí)事，比如將習(xí)近平總書記“一方有難、八方支援”的家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神等要素有機(jī)融入課程之中，讓學(xué)生感受到中國(guó)踐行著“人類命運(yùn)共同體”的理念并結(jié)合中國(guó)文化“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”等主張，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、敬畏自然，踐行仁愛(ài)精神，貫徹“課程思政”理念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.教學(xué)考核：調(diào)整多主體全過(guò)程考核模式，全面反映學(xué)生成長(zhǎng)成才

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)課期間的教學(xué)考核存在反饋不及時(shí)、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)等諸多困難。本課程在本學(xué)期的考核中適當(dāng)調(diào)整了考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，采用了“知識(shí)考核+項(xiàng)目考核”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，鉆研了解傳統(tǒng)文化;在評(píng)價(jià)主體上增設(shè)了“團(tuán)隊(duì)伙伴”，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀表現(xiàn)加以考核，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人文性、多元性;同時(shí)，調(diào)重了平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，借助云班課數(shù)據(jù)將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，綜合采用過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等方式，充分及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合。

三、教學(xué)成效：多種教學(xué)方式并舉，有效提升學(xué)生人文修養(yǎng)

在本學(xué)期的網(wǎng)上教學(xué)中，我們通過(guò)“課前—課中—課后”一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)課內(nèi)有限時(shí)間的有效延伸;使用數(shù)字化教學(xué)資源有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人文學(xué)科的人文性和感染力;同時(shí)借助移動(dòng)教學(xué)助手開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、答疑討論、在線測(cè)試、搶答、搖一搖等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)、檢驗(yàn)。從云班課的教學(xué)報(bào)告顯示，學(xué)生優(yōu)秀率達(dá)到90%以上，學(xué)生資源查閱度、活動(dòng)參與度達(dá)到95%以上，測(cè)試達(dá)標(biāo)率達(dá)到92%以上，學(xué)生的獲得感很高，有效提升了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本學(xué)期我們?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)搭建、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源構(gòu)建等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，新的教學(xué)模式不僅保證了正常教學(xué)秩序和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“一課一得”，而且有效拓展了學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)時(shí)空，后續(xù)我們將繼續(xù)摸索人文課程線上教學(xué)以及“線上+線下”的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)代文化課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：2020年成都市教育科研規(guī)劃專項(xiàng)課題“xxxxxx背景下高職人文課程應(yīng)對(duì)策略研究”（YQZX044）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊揚(yáng)，女，四川成都人，碩士，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職應(yīng)用語(yǔ)文、中國(guó)傳統(tǒng)文化。