黃嚴(yán) 曹仕燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著人們對(duì)心理健康的越發(fā)重視，心理健康教育課程的實(shí)施質(zhì)量成為學(xué)校教育教學(xué)中重要的一環(huán)。中職學(xué)生作為未成年的一個(gè)群體，其心理發(fā)展輔導(dǎo)更需要獲得有效的引領(lǐng)。通過(guò)對(duì)中職心理健康課程開(kāi)設(shè)的重要性及實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于人本主義教學(xué)理念，提出了中職心理健康教育課程三個(gè)具體路徑：建立融洽的師生互動(dòng)，以豐富多樣的團(tuán)輔教學(xué)吸引學(xué)生的積極參與;發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的鏈接，推動(dòng)學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí);深化中高職一貫制課程融通的銜接，保證心理健康教育的連貫性，護(hù)航學(xué)生心理發(fā)展的穩(wěn)定性，通過(guò)從課堂組織形式、教學(xué)模式和課程體系設(shè)置三個(gè)方面，以三位一體的課程改革推動(dòng)心理健康教育更好地服務(wù)和支持中職學(xué)生的心理健康發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;心理健康教育;人本主義;課程改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0084-02

一、引言

學(xué)生的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)上的進(jìn)步，也應(yīng)該體現(xiàn)在心智上獲得健康發(fā)展，這樣才能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。9月11日，國(guó)家衛(wèi)健委官網(wǎng)發(fā)布了《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》，方案提出，各個(gè)高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果異常的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。專項(xiàng)方案的推出反映了國(guó)家對(duì)青少年心理健康狀況的重視。課堂是教書(shū)育人的主陣地，心理健康教育課程作為育人工作的制高點(diǎn)，應(yīng)該承擔(dān)起心理輔導(dǎo)的功效，心理健康教育應(yīng)該而且應(yīng)能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的具備良好心理素質(zhì)的一代新人發(fā)揮作用。但是由于受到傳統(tǒng)授課模式的約束，心理健康課程實(shí)施的效果還亟待提質(zhì)，特別是在課程改革的時(shí)效性及課程組織模式的適切性方面，沒(méi)有很好地更新，進(jìn)而學(xué)生容易認(rèn)為心理健康課程是走過(guò)場(chǎng)的混學(xué)分的課程。面對(duì)新時(shí)代新變化下的學(xué)情，如何讓心理健康教育課程更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，便成為一個(gè)值得探究的問(wèn)題。尤其針對(duì)處于心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)不穩(wěn)定的中職學(xué)生，中職心理健康課的實(shí)施探究，更是值得教育工作者們集思廣益。

二、中職心理健康課開(kāi)設(shè)的重要性及實(shí)施現(xiàn)狀

首先，由于受到主客觀原因的影響，中職學(xué)生未能進(jìn)入高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上就顯得“不爭(zhēng)氣”，而受到社會(huì)思維定式的影響，人們就容易將中職學(xué)生與“后進(jìn)生”畫(huà)上等號(hào)。因此，中職學(xué)生普遍存在較大的心理負(fù)擔(dān)，自信心通常相對(duì)缺乏。其次，時(shí)值青春期的他們，心智還沒(méi)有完全成熟，對(duì)于外界的引誘表現(xiàn)出是非判斷觀欠缺，容易被誘惑走上歪路，甚至做出一些讓社會(huì)擔(dān)心的危險(xiǎn)行為。最后，中職學(xué)生由初中階段的純文化科目的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入偏重于職業(yè)能力發(fā)展的中職教育，并開(kāi)始承載著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力，他們?nèi)菀鬃兊脷怵H，容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而容易負(fù)能量堆積，這些壓力帶來(lái)的負(fù)能量亟待及時(shí)疏導(dǎo)。所幸的是，鑒于對(duì)中職學(xué)生心理狀態(tài)的悉知，各中職院校都在人才培養(yǎng)中專門(mén)設(shè)置了心理健康教育課程，體現(xiàn)了國(guó)家和學(xué)校對(duì)中職心理健康的重視，心理健康教育課程就成為中職教育中不可或缺的課程之一。

但是，目前中職院校在其課程體系的設(shè)置和課程教法的實(shí)施上，對(duì)于心理健康教育課程的學(xué)時(shí)分配和學(xué)法指導(dǎo)，都還缺乏足夠的關(guān)注。表現(xiàn)為：雖然設(shè)置了心理健康教育課程，但是課程周學(xué)時(shí)普遍僅為2學(xué)時(shí)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容上多為案例推呈式的灌輸，課堂上學(xué)生對(duì)案例所帶來(lái)的沖擊只會(huì)產(chǎn)生“三分熱度”，課后就對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容記憶不深。課程學(xué)習(xí)沒(méi)有形成很好的心理觸動(dòng)和心理發(fā)展上的持續(xù)影響，教學(xué)就顯得是為“教”而教。另外，由于部分教師還相對(duì)追崇分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，淡化了過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，忽略了過(guò)程性學(xué)習(xí)的重視和組織，沒(méi)有充分去探究和挖掘新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)法特征，課堂和課后活動(dòng)的組織沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的能力，而這樣的能力發(fā)展，才是學(xué)生心理健康發(fā)展的聚焦點(diǎn)。心理健康教育課程獲得了共識(shí)上的重視，但是該課程的地位未能獲得師生的足夠重視，尤其目前的中職學(xué)生是“90后”和“00后”居多的群體，他們的思維模式和學(xué)習(xí)方式，更活躍和多樣，他們也是網(wǎng)絡(luò)原住民的一代人，是在教師給予有效引導(dǎo)下樂(lè)于探索的一代人。因此，新時(shí)代下的中職心理健康課的開(kāi)展，就更可以從“以生為本”的教學(xué)理念中出發(fā)，在課程設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)等方面實(shí)施改革探索。

三、中職心理健康教育課程改革的理論基礎(chǔ)及實(shí)施路徑

（一）建立融洽的師生互動(dòng)，以豐富多樣的團(tuán)輔教學(xué)吸引學(xué)生積極參與

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明，良好的情感紐帶是學(xué)習(xí)實(shí)施的助推器，在心理健康教育課中，學(xué)生對(duì)教師的信任，是課程實(shí)施的重要保證。尤其中職學(xué)生是非判斷力還處在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于其所接納的人和物形成穩(wěn)固的信任之后才能很好地投入溝通之中。作為中職心理健康教育課程的執(zhí)教者，教師第一個(gè)任務(wù)不是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而是與授課班級(jí)學(xué)生之間構(gòu)建起充分的溝通機(jī)制，以獲得學(xué)生對(duì)教師魅力的吸引，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和信賴。在具體教學(xué)組織上，由于中職學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不自信，執(zhí)教者要改革課堂教學(xué)模式，多采用活動(dòng)游戲的模式來(lái)組織課堂學(xué)習(xí)，以團(tuán)輔活動(dòng)開(kāi)展的方式盡量激發(fā)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，以親身體驗(yàn)代替“耳濡目染”的紙上談兵式學(xué)習(xí)。

比如，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的調(diào)適主題學(xué)習(xí)中，中職心理健康教育不應(yīng)止步于對(duì)積極交往重要性的陳述或?qū)滩膬?nèi)容的復(fù)制羅列，可以首先通過(guò)賞析《跳皮筋》《上課鈴響了》等情景表演劇，在課堂上營(yíng)造對(duì)人際關(guān)系處理原則和智慧的判斷討論。然后帶著對(duì)人際關(guān)系和諧相處的基本原理，進(jìn)入“說(shuō)句心里話”和“給爸爸媽媽寫(xiě)封信”等生活真實(shí)任務(wù)，在生活真實(shí)活動(dòng)中去思考和深化對(duì)人際關(guān)系處理的策略和同理心。最后通過(guò)“分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)歡樂(lè)”以及“享用心理快餐”等活動(dòng)，組織師生及生生評(píng)價(jià)，對(duì)本次心理教育所學(xué)所感進(jìn)行總結(jié)提升。通過(guò)參與在教師悉心組織下的多樣化的團(tuán)輔活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)心理健康教育課產(chǎn)生了想學(xué)的情感，而且通過(guò)在多樣化的活動(dòng)中，真切地去習(xí)得教育道理，提升學(xué)習(xí)的積極性。

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的鏈接，推動(dòng)學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生面對(duì)的信息日益多元化，不可避免地受到消極信息的影響，這給心理健康教育增加了難度，但是與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)資源。心理健康教育教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)的教育知識(shí)，觀看國(guó)內(nèi)外心理健康專家講座，進(jìn)而服務(wù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升課程教學(xué)的效率。而且，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是“90后”“00后”的中職學(xué)生，他們是網(wǎng)絡(luò)原住民，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用更為積極，教師可以通過(guò)QQ、微信甚至抖音等工具，創(chuàng)建心理健康交流群。學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行拓展交流。尤其對(duì)于在課堂上羞于舉手發(fā)言的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)疑是一個(gè)相對(duì)自由的表達(dá)個(gè)人情感的平臺(tái)，這樣就增強(qiáng)了心理健康課程教學(xué)的針對(duì)性，在構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系的同時(shí)，增強(qiáng)了課程教學(xué)的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行“早戀”教育的單元學(xué)習(xí)中，很明顯地，在常規(guī)課堂上，學(xué)生會(huì)有所顧慮地談及自己的真切想法，那么，除了在課堂上，心理教育老師進(jìn)行勸誡教育的同時(shí)，可以設(shè)立“蒙面說(shuō)將”的線上互動(dòng)游戲，邀請(qǐng)學(xué)生以“訪客”的身份進(jìn)入討論間進(jìn)行情感的真實(shí)交流，在真實(shí)身份獲得一定保護(hù)的情況下，學(xué)生討論的積極性和真實(shí)性會(huì)得到較大提升。通過(guò)正確的引導(dǎo)，實(shí)踐證明，很多學(xué)生最后也會(huì)選擇在線下以真實(shí)的身份向心理教育老師尋求幫助和疏導(dǎo)。那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的授課模式的介入，在一定程度上彌補(bǔ)了常規(guī)心理教育課堂的不足，提升了育人效果。

（三）深化中高職一貫制課程融通的銜接，保證心理健康教育的連貫性，護(hù)航學(xué)生心理發(fā)展的穩(wěn)定性

人的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，心理健康教育效果的取得也同樣是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程。隨著學(xué)生就讀意愿的提升，現(xiàn)在大部分的中職學(xué)生在三年的中職畢業(yè)后，會(huì)選擇繼續(xù)進(jìn)入大專階段進(jìn)行學(xué)歷提升學(xué)習(xí)，這就形成了中高職一貫制的學(xué)習(xí)機(jī)制。中高職貫通機(jī)制的存在客觀上為心理健康教育課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。依托中高職一貫制的課程體系的支持，心理健康教育課程中職和高職階段的授課教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)研討，探索心理健康教育課程持續(xù)發(fā)展的有效構(gòu)建。為保證課程效果，可以從六個(gè)方面探索初步的心理健康教育課程中高職融通創(chuàng)新，分別是課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比與銜接、教材選用、教學(xué)進(jìn)度安排、教研師資建設(shè)、教研教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施效果與評(píng)價(jià)?！傲鶄€(gè)融通”的理念，不僅提升心理健康教育課程的實(shí)施效果，而且讓教學(xué)內(nèi)容等安排始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而發(fā)展，真正做到心理健康教育課程是一門(mén)服務(wù)和支持學(xué)生發(fā)展的課程。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的特定群體，這個(gè)群體因?yàn)槟挲g尚小，受社會(huì)思維定式的影響，顯得尤為需要積極的心理關(guān)注和教育引導(dǎo)。中職心理健康教育課程的教師要不斷思變，在目前已取得較好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極探索從教學(xué)方法的適切性、教學(xué)模式的實(shí)效性和課程體系構(gòu)建的融通創(chuàng)新性等方面施力，牢記以生為本的教學(xué)初心，群策群力，積極推進(jìn)課改，才能更好地保證中職心理健康教育課程的人本主義育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡聰聰，葉存春.中職學(xué)生心理健康情況調(diào)查及校本課程開(kāi)發(fā)策略：以某民族中專為例[J].學(xué)園，2020，13（13）：84-85.

[3]袁艷萍.中職心理健康課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（12）：48-49.

編輯 鄭曉燕

①基金項(xiàng)目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目（中職）“廣西中等職業(yè)學(xué)校心理健康課課堂互動(dòng)研究——以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬中等師范學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGYZ02）。

*通訊作者：曹仕燕。